新課程化學教學中如何進行教學反思

摘要：新課程標準積極倡導教師不僅是課程的實施者，更應是教學反思性的實踐者。反思是“教師事業發展和自我成長的核心因素。在新課程教學中，我深刻體會到教學反思給自己帶來的收獲，并對此進行了總結，旨在拋磚引玉，以此來提高自己的教育教學和教研水平。

關鍵詞：教學反思；更新教學觀念；改善教學行為；提升教學水平

新課程標準積極倡導教師不僅是課程的實施者，更應是教學反思性的實踐者。反思是“教師事業發展和自我成長的核心因素。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教學反思讓教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，體驗自己存在的價值和意義。

什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業化發展的一條有效途徑。

教學反思是多方面的，既可反思教育觀念與教學藝術，又可反思教學成功經驗與失敗教訓；既可反思教師教育教學方法，又可反思學生的學習方法。作為教學一線的教師，我認為在新課程教學中教師務必要進行教學前反思、教學中反思和教學后反思，才能使自己的理論水平和實踐經驗有所提高。

一、教學前反思

不少教師在長期的教育教學工作中，積累了一定的教學經驗，并形成了一定的教學風格，每年幾乎都在沿襲著習以為常、自以為是的教育教學方法。當然，這些方法有著它積極的作用，但面對新的課程標準和新的教學理念，它卻有著明顯的不足，需要我們改進。我們應以課程標準的理念為指導，揚長避短，在教學前進行反思。

例如在《燃燒與滅火》授課中，以往的教學設計是：“回憶所學物質燃燒現象——由現象得出燃燒的概念——提出燃燒需要什么條件——教師演示實驗——學生分析現象得出燃燒條件——引導學生由燃燒條件分析出滅火的原理——結合知識完成課堂練習 ”。這種教學設計已經無法適應新課程標準中“以學生發展為本，為學生自主學習、合作學習和終身學習創設情境”的要求，仍然重點放在教師的“教”上。為了體現新課程理念，我重新對教學設計進行了修改：第一步先讓學生看一組圖片，再讓學生聯系生活實例討論燃燒與人類的緊密關系，面對這個比較熟悉的話題學生的學習興趣一下被提起來，課堂氣氛變得活躍。這樣的設計使新課的引入變得非常自然，提高了學生的學習興趣。在接下來的教學設計中，我設計了兩個探究性實驗：一個是先由教師演示實驗，然后由學生觀察現象，分組討論得出結論（燃燒的條件），目的是培養學生的分析問題、解決問題的能力；另一個是對滅火原理的學生探究實驗，以培養學生的動手能力和探究精神。在探究滅火原理后，我進一步讓學生在探究實驗的基礎上設計滅火器，培養他們的創新精神和實踐能力。最后為了拓寬學生的知識面，我利用多媒體讓學生觀看了常用滅火器的使用方法和火災逃生方法，并讓學生聯系實際假設火災情境討論逃生及滅火的方法。

二、教學中反思

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻對自己的教學言行作深入的審視和檢討，從而及時調整教學行為。具體要反思：教學行為是否明確；課堂活動是否圍繞教學目標來進行；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。這樣才能使課堂教學效果達到最佳。

例如，我在第一個班進行《燃燒與滅火》授課時，由于讓學生在討論燃燒與人類生活密切聯系時所舉實例過多，造成后來的教學時間緊張，因此在接下來班級的授課過程中，我及時的調整了教學時間，使課堂教學更加合理。又如，在學生的探究實驗活動中，由于兩個班學生思維方式差異較大，我擔心不能達到預期的效果，于是我精心設計了幾個問題，準備在我的引導下讓學生完成探究實驗。然而在實際的教學過程中，我發現由于此課題與生活實際聯系非常緊密，再加上前面新穎的新課引入和探究實驗，已經充分激發了學生的學習興趣，學生思路也被打開了。于是，我適時地調整，放棄了預先設計的提問。結果，學生在探究滅火方法的實驗中提出了許多讓我意想不到的好方法，非常成功地完成了探究活動，提高了課堂效果。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，教師要在教學中充分發揮學生的主體作用，提高學生的素養。如果我按照預先的教學設計實施教學，表面上放手讓學生自己完成探究活動，實際上教師還是牽著學生鼻子走，禁錮了學生思維，并沒有真正意義上地體現新課標精神。通過這種及時教學反思，讓我認識到在新課程學習活動中，教師如何在活動中找到自身的定位，把握教學的度，做好角色的轉換。

三、教學后反思

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中教材的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

例如，在完成《燃燒與滅火》后，我從以下幾個方面進行了反思：

教材中燃燒條件的活動探究由于所需時間較長，學生不易操作且污染環境，因此，在教學中我改為了教師演示實驗。實際上可改為用其它操作簡單的實驗來代替教師演示 ，讓學生通過親自動手探究得出燃燒條件，給學生更多機會，充分發揮學生的積極性和創造性。

“燃燒與滅火“是學生生活中經常接觸到的現象，僅僅通過課本和幾個實驗，學生難以形成豐富完整的理性認知，因此可布置一些作業讓學生在課后探究，然后進行交流，彌補課本的缺陷，使自主探究活動貫穿課堂課外，擴大學生的知識面。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺。教師要做教學反思的有心人，經常反思，深入反思，以思促教。只有這樣，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量，才能使自己成長為一名科研型、學者型的教師，從而走上專家型教師的康莊大道。

參考文獻

[1]鄧小林.新課程化學教學反思存在的問題及改進策略[J].化學教育.2012.11

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