合作學習的形與神

摘要： 注重歷史傳承，要選準內容，做到有的放矢，充分調動資源 ，把握指導的著力點，更要把握評價的尺度和導向，突出主動合作學習的意識和創造性。

關鍵詞： 互動； 探究； 評價；形與神； 合作學習；有的放矢

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師投身到了教學改革的洪流中。有探索跋涉的艱辛，有進步成功的欣喜，但也不免演繹出一些不成功的案例。合作學習，作為新課改所倡導的一種學習方式，日益廣泛地被運用到課堂教學中，但有單純照搬這種組織教學方式而不顧教學實際效果的傾向。例如：在基本教學環節中突然插入小組討論，由于缺乏明確的目標和必要的準備，學生的談話像脫韁的野馬，看起來氣氛可為活躍，積極性可謂高漲，但在解決問題時，學生卻噤若寒蟬，只能由老師無賴的說出答案；或者由老師促使提出的問題后，展開小組討論，教師欣喜著，一段時間后檢查合作結果，一堂課也就完了；甚至有拿辯論當合作，卻最終做不出實質性評判的……上述種種僅僅在模擬合作學習的形式，趕教改的時髦，虛有齊心而已，那么，怎樣才能使合作學習起到應有的作用，做到形神兼備呢？我就自己的課改教學實踐談幾點體會：

一、注重歷史傳承，選準內容，有的放矢

基礎教育課程改革所謂倡導的合作學習，“強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在此背景下，課堂信息傳遞方式進一步得到豐富和拓展。從以往常采用的教師發出信息，學生接受信息，以及師生之間相互作用傳遞反饋信息，發展轉型為把教學過程看作師生之間，生生之間相互作用，多邊互動共同掌握知識的過程，乃至教師作為小組的一員，平等的參與到互動對話的過程中。合作學習的互動觀是建立在原有教學互動觀點基礎上的，是對原有教學互動觀的一種發展。就整個教學過程而言，原有基本信息傳遞方式和深化發展起來的信息傳遞方式不可割裂，缺一不可。所以，并不是所有教學內容都適合采用合作學習的方式。這要求教師全面熟悉教材，深入鉆研教材，在把握教學內容具體特點的基礎上，選擇那些易于產生爭論，便于共同探究、容易生成性資源的問題，展開合作學習。

二、充分調動資源，把握指導的著力點

以往常采用的啟發式教育，是教師提出問題，在教師的啟發下，學生思考回答問題。強調的是學生跟上教師的思路。而合作學習則是要教會學生怎樣學會學習，使學生的學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調的是學生學習的自主性。這使得教師的課前準備、教學活動中的指導以及課后的反思都具有了性的特點，要求更高，難度更大。

合作學習方式下，教師的備課必須考慮對教學內容的恰當把握，還要考慮教學活動的推進和自己在其中的角色形象，還要考慮對形成戲院的處理。這對教師的知識儲備和應變能力提出了嚴峻的挑戰。我們當然要不斷的充電，但這并不是一揮而就能得到的事情。所以，挖掘調動現有的資源顯得特別重要。我們許多教師在知識結構、智力水平、思維方式以及教學設計風格等方面都存在很大的差異，我們要充分利用這一資源，就所教學內容積極主動地與組內其他學科教師進行互動，相互啟發、相互補充，以達成對所教學內容盡可能完美的設計。同時，我們教學的對象要學會確立目標，并能根據目標收集到占有的資料。在合作互動之前，還應指導學生合作學習的技巧，經常有意識地創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成任務，形成合作習慣。

合作互動中，老師的工作重點是營造輕松，愉悅的情境，使學生感受到自己探究的快樂，也能分享到同學探究成果的快樂。我們也可以利用多媒體教育手段創設情境，營造氣氛，更重要的是利用好自己，充分調動自己。由于教師是互動合作中的一員，在與學生互動過程中，適時恰當的使用幽默，甚至結合探究內容展示個人才藝，在營造小組互動氣氛中具有強大的針對性和靈活性，對小組互動合作的順利進行起著良好的調動作用。在小組合作學習中，教師既是參與者，也是活動的指導者，所以必須適時提出精確的問題，教師提出的問題，要有利于學生進行正確的思維，要有趣味性，要能引發學生的思考、言語表達以及精神的生長，真正起到拋磚引玉的作用。

三、把握評價的尺度和導向，突出主動合作意識和創造性

在小組交流合作成果時，教師必須迅速找準角度，做出肯定的評價。合作探究的目的并不僅僅在答案的本身，我們看重的是探究過程，教師必須利用評價的環節，保護并調動學生積極參與探究的積極性，使越來越多的學生真正參與到合作探究的行列，不斷提高所有學生合作探究以及合作學習的能力。

在對學生的探究成果進行評價時；一定要突出創造性。那種四平八穩、細致周到的答案并非最佳，對那些雖欠周詳但閃現著創造力火花的新發現、新觀點、認識新問題的新角度，教師要敏銳的捕捉，及時充分的肯定，給予高水平的評價。