淺談教學中歷史知識的遷移

因為歷史跨越古今，包羅萬象，如果每個歷史人物、事件都要學生記住，這是無法實現的。歷史教學中的主要目標是讓學生掌握歷史唯物主義的認識論和方法論，所以就應該貫徹為遷移而教的思想，那么，在歷史教學中，如何按照遷移規律教學，才能有效地促進歷史學習的遷移呢？

一、歷史基礎知識教學，是促進遷移的前提

歷史的基礎知識，包括基本史實、基本歷史概念和基本歷史規律三部分。從總體來看，基本歷史史實是形成規律性歷史知識的基本材料和基本條件，但在具體歷史教學過程中，二者有時又是相互交叉的。教師只有從基本史實的教學出發，才能使學生形成基本的歷史概念，進而上升為規律性的知識，去分析解決新問題，為實現知識遷移創造條件。在歷史教學中，加強歷史基礎知識教學是十分必要的，它是知識遷移的重要前提，又是促進遷移的有效條件。就可以將這些知識遷移到后來的歷史學習中。北魏的孝文帝改革，近代的戊戌變法以及俄國歷史上的農奴制改革，日本的明治維新等內容，學生對這些改革作出相應的正確結論，從而實現了知識的遷移。

二、學生的概括、歸納能力是影響遷移的重要條件

現代教學論以學生掌握的知識為目標，強調讓學生“會學”——形成認知結構并實現遷移。埃德加·富爾說“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這就是能力遷移的問題。歷史教學中，兩種情境之間存在共同因素這一事實本身并不能保證遷移，關鍵在于學生是否認識到這種客觀存在，只有當學生學會對學習的內容分析概括，認識到二者之間存在的這些共同因素，才能產生遷移。在教學中，這種共同因素集中表現為歷史知識間的內在聯系及其相似性，教師如果能引導學生對那些相似或者相近的歷史現象、歷史事件、歷史過程予以對比、分析、概括，揭示歷史知識之間的內在聯系，形成概念，那么，學生已掌握的歷史知識、方法技巧就有可能遷移，如英、法、美資產階級革命之間包含有許多共同因素。

三、學生已有的認知結構，是促進遷移的重要策略

認知結構是指學生頭腦中對某一學科知識內容與組織，以及有關該學科的智力發展的水平與品質，遷移的發生是由于在新的學習中運用已有經驗的結果。奧伯爾指出，學生知識結構中原有的知識是學習新知識的關鍵因素，強調了弄清學生已經掌握知識的程序，并在此基礎上進行教學。布魯姆則強調，前面的學習要掌握到百分之八十至九十的正確率才能開始新的學習。可見，充分利用已有的知識是促進遷移的重要策略。

四、學生多次基礎知識的練習，是形成知識遷移的心理定勢

由于遷移在歷史教學中的地位和作用，所以教師不僅在授課時要有意識、有目的地引導學生進行知識遷移，而且應該加強知識的應用訓練，設置一些訓練遷移能力的問題，讓學生通過多次的練習自覺形成知識遷移的心理，教授在教學過程中，要根據教材的性質和內容，盡量為學生提供應用知識的機會，具體的講，可以設置一些“為什么”的問題，讓學生思考、議論、分析，從而得出結論。如“為什么說法國資產階級革命是一次最大、最徹底的革命？”，“為什么說辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務？”等等。

此外，運用歷史知識訓練遷移能力的題目時，需要注意到以下兩點：一是根據學生的已有的知識水平，不能找一些過難過偏的題目，否則，起不到知識遷移的作用，反而增加學生的負擔；二是這種訓練需要老師指導，在指導的訓練下，訓練量愈大，一般說來就可能產生積極遷移的效果。因此，教師應該努力把教師講學生聽的教學模式改變為學生主動學習，積極學習，從而實現歷史知識的遷移。