深度耕梨：和文本智慧對話

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師解讀文本的能力非但沒有得到提升，反而出現(xiàn)了一種弱化的勢頭。教師拿到文本以后，更多地不是對于文本靜心地品讀，而是“目光炯炯”地到處尋找容易“出彩”的地方，不是對于文本語言文字的沉潛細嚼，而是游離于文本之外尋求多媒體等現(xiàn)代教學輔助工具的“友情加盟”，很多教師對于文本的關注只是停留在字詞的默寫、詞語的理解，課文朗讀流利的層面上，這樣文本解讀的現(xiàn)狀，如何能夠保證學生語文能力的提高，語文素養(yǎng)的提升呢？筆者認為，2011新版語文課程標準對文本的解讀提出了新的要求。在這樣的一種情勢之下，重提對于文本的深度解讀顯得尤其重要。如何能正確深入地解讀文本呢？以下是我的一些膚淺的認識。

一、深度解讀——和孩子一起走進文本

文本的深度解讀首先是一種方法，一種技術(shù)。其中的“深度”一說，體現(xiàn)在教師是一個特殊的讀者，教師進行文本的閱讀時，要有獨特的閱讀視角，更要有獨到的閱讀發(fā)現(xiàn)，解讀文本不是人云亦云，要有自己真知灼見，而不是拾人牙慧，跟在別人的后面亦步亦趨。對于文本，不僅要做到正確解讀、準確的解讀，還要做到有創(chuàng)意的解讀。解讀文本時，不僅要誦讀文本、讀準字音、弄清詞義、了解大意等，還要對文本有一種整體的貫通的解讀，它體現(xiàn)在讓自己置身于一個比較廣闊的閱讀領域來俯視平面直觀的文本，深入地發(fā)掘出語言文字內(nèi)在的意蘊、深刻的哲理或是曼妙的情思，從而帶給學生更豐厚的語文學習體驗，帶給課堂一種更為深厚、豐富的思想與智慧。

作為語文老師，首先要應以一個學習者的身份，和文本、作者認真對話，做好解讀文本的第一人。教師的“讀”，不是泛泛而讀，更應該是一種靜心凝神的研讀，是一種“慢慢走，欣賞啊”的閱讀情懷，深度的解讀體現(xiàn)在不是浮光掠影、淺嘗輒止，也不是照搬參考書，而應深度挖掘文本，形成自己對于課文內(nèi)容深刻體悟，對于生活及人生的深切領會。然后，把這種感悟及領會，在課堂教學中，用恰當?shù)姆绞饺ヒI，讓學生觸摸、吸收到文本內(nèi)在的豐厚與深邃，從而得到精神上的美好享受。

二、深度解讀——通向文本深處的一條蹊徑

（一）理性探究，細讀文本

對于文本要做到深度解讀，就要做到對文本整體的全面把握，葉圣陶先生曾經(jīng)說，“作者思有路，遵路識斯真”，只有理清了作者的行文思路，才能夠真正地在文本的語言文字中發(fā)現(xiàn)亮點。因為文章的思路是作者在觀察、理解和表達客觀事物時展開的路子，它既體現(xiàn)了作者對客觀事物觀察分析的思考過程，又呈現(xiàn)作者思維思考的結(jié)果，是作者思維的邏輯性、條理性的表現(xiàn)。遵循作者思路進行細讀，才能走進文本的深處。閱讀文本時。我們可以從理清文章的結(jié)構(gòu)入手，然后抓重點詞句領會。教學時，可以先帶領學生梳理課文的結(jié)構(gòu)，然后抓住重點詞語深入領會；也可以先抓住重點詞語領會，然后理清課文的思路。重要的是要帶領學生從“整體”去認識文本，引領到“部分”去進行精讀，最后再回到“整體”生發(fā)感悟。只有這樣，才能夠說在文字的世界中走了一個來回，在字詞句段中錘煉了一番。

比如《九寨溝》一文，通過九寨溝美景的敘述描寫，表現(xiàn)了九寨溝的自然之美與空靈之美，但是，課文的語言文字描寫的空間是很有限的，重要的是我們要通過這樣有限的語言文字，放飛我們心靈中想像的翅膀，聯(lián)系自己的生活體驗進行豐富的補充與拓展，這樣的文字就會變得不再平面與呆板，而是立體而又豐富，變得有聲有色，有情有義，有滋有味，那插入云霄的山峰、那廣袤無垠的森林，那清澈見底的湖水，那奔跑跳躍的可愛動物們，都仿佛出現(xiàn)在了眼前，讓我們身臨其境。

（二）多元研讀，走進文本

1、沉入詞語，反復斟酌。

對于文本的解讀，我們要立足于語言的品味，我們不僅要關注開頭、結(jié)尾的表達方式，而且對詞語的運用，特別是一些常見詞語有著特殊含義的、不常見、新鮮的詞匯、反復出現(xiàn)的詞語、疊詞等，長句、短句的交互使用，一定要仔細推敲，這樣會讓我們有豐富的收獲。詞語是能夠表達意義的最小的語言單位。進行閱讀教學時我們就是要把文本讀到最小，細微到詞語。老師在解讀文本時，始終保持一種全然進入的狀態(tài)，讓自己的精神與胸懷充分地敞開，并且始終保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，努力開采隱匿在文本中的一切可利用資源，才有了對于一個“小”的多重解讀與豐富解讀。

2、關注標點，引導揣摩。文本中的標點符號雖小，但它卻意蘊深遠、回味悠長，常給人“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”之感。所以有人把標點比作無聲的詩，無形的畫，而在平時的解讀文本中，我們卻很少將目光聚焦到那些“小不點”上。其實，作為書面語言的獨立分支，標點不僅有斷句停頓之功，還有傳情達意之效。如果說標點是“書面語中用來表示停頓、語氣以及詞語性質(zhì)和作用的符號”的話，那么這個小小的問號就化作了點燃思維、引發(fā)情感的生命符號。在進行文本細讀時，對標點的關注有時會讓課堂有意想不到的收獲。

3、利用插圖，豐富體驗。書上的插圖，是成本低而又行之有效的教學資源。對文本插圖進行有效的開發(fā)，能使學生的聽、說、讀、寫能力得到深層次的提高。但近年來在語文課堂上插圖卻被多媒體所取代。其實，插圖在課文中雖然是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，但是它描繪的事物卻是動態(tài)的。我們要在教學中，力求化靜為動，把色彩亮麗的靜止畫面轉(zhuǎn)化成具有鮮活生命力或者鮮活個性的動態(tài)場景，引導學生進行創(chuàng)造性想象。

深度解讀文本的過程，是對教師專業(yè)人格的修煉，是對教師言語的敏感性的一種砥礪。深度解讀的過程，就是我們教師重新發(fā)現(xiàn)自己、豐厚自己又升華自己的過程，當我們在這樣的深度解讀與深度追問之中練就了一雙“慧眼”后，我們會發(fā)現(xiàn)，自己的情感變得越來越細膩，自己的思想變得越來越深刻，而自己的教育生活，也變得越來越充滿了詩意。

【作者單位：灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學 江蘇】