倡導分享 走出困境

習作是為了自我表達和與人交流。新課程習作教學應該體現訴諸性和應答性，心中有已，目中有人。心中有已，才能寫出個性化的習作；目中有人，才能對應的讀者意識。分享是一種不以教育為明顯目的，卻能夠帶著學生一起步入“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。孩子在分享過程中，感受到的是快樂，他們通過分享，收獲自信，交流情感，激發熱情，取長補短，達到事半功倍的效果。

一、自我享受：春江水暖鴨先知

習作的第一讀者，當然是自己，小學生習作，常常寫完就交，自已很少去細看的，他們關注的不是文章本身的優劣，而是篇幅的長短，字數的多少。我們在小學習作教學中，要多引導學生會自改作文，讓他們能看出文章“冷暖”，學會自改習作。無論是原教學大綱或者新課程標準，都強調自改作文的重要性，無數教育前輩都提出了“養成修改自己作文的能力，這是終生受益的”，葉圣陶先生說：“修改作文的竅門就是再讀，再讀，再讀！”大聲讀自己的作文，認真修改，直到讀出味道，讀出感覺，讀出快樂，讀出成功的喜悅，學會自我評價，從自己的文章中找出不足。改后有欣喜，欣喜常自賞，一篇習作如果自己都不欣賞，別人又怎么有耐心去享受呢？

二、教師評賞：少把新桃換舊符

學生對老師的批閱和褒獎是充滿期待的。在閱讀和批閱學生作文過程中，教師應當是一個忠實的傾聽者，關注文字背后的情感體驗，關注他們的喜怒哀樂和所思所慮，激發學生傾訴的愿望。我們也是從學生時代過來的。學生時代，我們看老師修改習作，有多少人愛看那么多批評呢？教師花費了大量時間對小學生作文的字、詞、句進行的批改，絞盡腦汁寫下的眉批、總批，學生并不領情，學生常常只是輕描淡寫地瞟一下等第，教師一包到底的做法，往往是一件吃力不討好的事情。所以，教師還是要更多地站到孩子的角度去思索，少把新桃換舊符，盡量就著孩子的思想、思路去扶正，而不是做判官，定正誤。

三、眾人分享：淡妝濃抹總相宜

眾人分享，集思廣益，還有一種成就感。有動力，也有壓力，淡妝濃抹總相宜。眾人分享的形式有很多，我們可以多作探索。

寫流動日記：在習作教學中，營造民主、寬松的作文教學環境尤其重要。分享強調的是“享受”，這種享受是大家共同創造的。在這種活動中，孩子帶著平常心態參與，分享是一座“安全橋梁”，孩子的感覺輕松愉快。傾聽著他人的故事，感悟自己的成長。他們把這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為自主、輕松、快樂。“分享”給學生提供了一片廣闊的天地，使那些受到肯定的學生有了一種豐收的喜悅，而那些“山重水復疑無路”的學生經教師同學評論指點，常會產生柳暗花明又一村”的頓悟。優等生在寫流動日記中，得到了進一步提高；后進生也從中得到啟發。從而在分享的過程中，產生共同的歡樂，達到相互的理解和信任，進而收到最佳的教育效果。

請人點評：為了給作文的批改營造更加寬松的環境，學生完成作文后，并不立即收上來，而是讓學生在一定的時間內把自己的作文“推銷”出去，即自己尋找讀者，讓讀者留下評語（讀者的范圍可以不僅僅局限在本班），比一比誰得到的評語更多。這樣學生作文的寫作便更加富有挑戰性，每個學生都希望自己的作文能夠得到別人的閱讀評價和肯定，不同層次的學生都可以得到不同程度的快樂，彼此獲得了更深層的收獲和快樂。

編手抄報：每個人都把自己的文章編輯成一兩張手抄報，即便非常粗糙或稚嫩，他們也會因為自己的成果被別人欣賞而開懷大笑。校園的角角落落——讓全校同學成為自己的觀眾聽眾。黑板報、墻報的稿件，班級和學校各項活動主持串詞，編寫課本劇等等，都可以給學生一顯身手的舞臺，校園廣播站的播出自己的稿件，更能讓他們心花怒放。

網絡發表：網絡空間好友多——“發表”交流更便捷，網絡給學生的作文發表擁有更大自由度和讀者群，引進更廣闊真實的寫作對象，論壇、個人空間、BLOG、QQ日志等都可以發表，成為一個開放的文本，接受老師、家長及各種陌生人的閱讀批評。在網絡化的寫作環境中，可以真正實現“童言無忌”表達真實的自己，可以通過點擊數量統計了解訪問量，跟貼回復進行評價和建議，獲得和真實發表一樣的成就成就感，并且領略到自己的文章讀者是有感受的，從而激發寫作的興趣。如：網絡日志由于兼具私密性和開放性的特點，孩子們可以把自己的生活和情感上的點點滴滴在日志上傾吐，甚至可以取代傳統的日記。引導學生了解和關注自己仰慕的人日志，知道自己也可以通過這樣的方式使自己擁有眾多的讀者，傾聽自己的心聲，相互交流感受。教師可以時常提醒孩子把自己的所見所見所聞記錄在自己的日志里，和大家一起分享交流。當學生的作文擁有了一定數量的讀者后，無形中對他形成一種壓力，因為他的責任感和自尊心告訴他，必須認真寫好，別人是要看的。學生有了傾訴的對象，有了傾訴的目的，怎能不急著要說、要寫呢？是的，我們傾聽花開的聲音，但不愿意只聞到一種香味。只要他們都開出真實的花，我們生命的園子便會因此絢麗而芬芳。

總之，實施習作分享后，我們欣喜地看到，學生端正了作文態度，樹立了作文的信心，提倡分享，對走出作文教學的困境，提高學生的作文能力，是一項有益的嘗試。

【作者單位：淮安市王營鎮中心小學 江蘇】