試論幼兒教師的三重身份

兒童是祖國(guó)的花朵，國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒教師的身份塑造關(guān)系著兒童未來(lái)的成長(zhǎng)，更關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)。然而縱觀當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育現(xiàn)狀，幼兒教師向兒童傳達(dá)的僅是權(quán)威效應(yīng)，一方面忽略了對(duì)兒童的智力和非智力因素開(kāi)發(fā)，另一方面在極大程度上也影響了兒童的發(fā)育與科學(xué)化成長(zhǎng)[1]。基于此，本文重點(diǎn)論述了幼兒教師的多元化身份呈現(xiàn)方式，以期與廣大同行探討交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)我國(guó)兒童健康穩(wěn)健的成長(zhǎng)。

一、家長(zhǎng)身份的呈現(xiàn)

幼兒教師家長(zhǎng)身份的呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，其主要構(gòu)建內(nèi)涵是為加強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信賴感，基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的心靈溝通，進(jìn)而幫助幼兒樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)。

1、可行性分析。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家庭強(qiáng)化了對(duì)子女的學(xué)前教育，而這是基于兩種因素基礎(chǔ)上的：

其一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，競(jìng)爭(zhēng)的壓力也突出體現(xiàn)在我國(guó)的各項(xiàng)領(lǐng)域之中。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，大多數(shù)家庭不得不放棄了一部分對(duì)子女的關(guān)注，進(jìn)而將精力投入到事業(yè)發(fā)展之中。在這樣的時(shí)代背景下，一方面是人們對(duì)事業(yè)的追求，另一方面是對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。因此，幼兒教師的家長(zhǎng)身份塑造是彌補(bǔ)了我國(guó)大多數(shù)家庭情感方面的缺憾。

其二，從兒童成長(zhǎng)的角度分析，幼兒教師家長(zhǎng)身份的塑造也彌補(bǔ)了幼兒的成長(zhǎng)缺憾，填補(bǔ)了家庭教育的不足，使兒童家長(zhǎng)可大部分精力投放于事業(yè)發(fā)展，又能夠保障幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)。

因此，我們可以得出結(jié)論：幼兒教師在學(xué)生心中塑造家長(zhǎng)形象是可行的，并且也是必要的。

2、塑造方式。結(jié)合幼兒的特性，教師家長(zhǎng)身份的塑造主要體現(xiàn)在對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，彌補(bǔ)幼兒家庭情感的不足，遞增師生情感，塑造和藹可親的家長(zhǎng)形象。

如在一次家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)之前，筆者要求本班所有學(xué)生都動(dòng)員家長(zhǎng)到場(chǎng)，因?yàn)橐诩议L(zhǎng)會(huì)上公布學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其中有一名學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但對(duì)這次家長(zhǎng)會(huì)卻表現(xiàn)的極為冷淡。后經(jīng)過(guò)筆者了解，才知道這名學(xué)生的父母都出差去了外地，家里只剩80歲的奶奶。在家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)的當(dāng)天，當(dāng)介紹到這名學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，筆者讓其他老師代為介紹，而筆者卻坐到了這名學(xué)生身邊。筆者看到這名學(xué)生因?yàn)槔蠋煹牡絹?lái)而顯得尤其興奮，由此，筆者也完成了教師與家長(zhǎng)身份之間的轉(zhuǎn)換。

由此可見(jiàn)，呵護(hù)與關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在，只要幼兒教師能夠細(xì)心體會(huì)，把握關(guān)鍵，就一定能夠在學(xué)生心中塑造家長(zhǎng)形象，實(shí)現(xiàn)教師身份的多元化呈現(xiàn)。

二、教師身份的呈現(xiàn)

幼兒尚處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，即便是教師，幼兒也難以辨明其對(duì)自身成長(zhǎng)所起到的重要作用。我國(guó)的教育發(fā)展到現(xiàn)在，在學(xué)前教育階段，大多數(shù)幼兒教師主要以屈服學(xué)生為主要教育手段，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸。古人云：棍棒出孝子，然而細(xì)化分析，幼兒對(duì)教師的服從主要出于兩種因素：其一，教師比學(xué)生強(qiáng)壯；其二，教師是學(xué)生的楷模，是學(xué)生處處學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師身份呈現(xiàn)的首要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生對(duì)教師自身產(chǎn)生畏懼的心理，以引導(dǎo)為主要手段，彰顯教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而才是樹立榜樣，強(qiáng)化教師在學(xué)生心中的形象。

如筆者所在班級(jí)大部分是男生，頑皮好動(dòng)，個(gè)性突出。某日有位學(xué)生在課間為了給水槍加水將水龍頭擰壞，當(dāng)筆者將他帶到辦公室的時(shí)候，面對(duì)多名老師，這名學(xué)生顯得很害怕。這時(shí)筆者和顏悅色的說(shuō)：你知道水在我們生活中的重要作用嗎？你知道水槍的發(fā)射原理嗎？在以后的學(xué)習(xí)中你會(huì)學(xué)到相關(guān)知識(shí)的。

如此，通過(guò)筆者的提問(wèn)，教師的身份進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到教師職業(yè)的魅力，加深了對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。

三、朋友身份的呈現(xiàn)

人的思想與行為個(gè)性的塑造大多數(shù)啟蒙于幼兒階段，在幼兒階段形成概念，在少年階段形成認(rèn)識(shí)，在而后的成長(zhǎng)階段再次經(jīng)歷重塑與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并最終形成固定模式。朋友是人的一生中最重要的生活要素之一，幼兒教師在學(xué)前教育階段幫助幼兒認(rèn)識(shí)“朋友”的概念，與教師在學(xué)生心目中塑造朋友形象有著重要關(guān)聯(lián)。教師朋友身份塑造的重點(diǎn)在于要讓幼兒認(rèn)識(shí)到教師是他們的朋友，這體現(xiàn)在教師要考慮如何與幼兒一起成長(zhǎng)，將自身充分的融入到學(xué)生中間，如與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲，共同認(rèn)識(shí)周遭環(huán)境，第一要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友有好壞之分，第二要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友有助于自身成長(zhǎng)，最終使幼兒形成正確的“朋友”概念，培養(yǎng)幼兒的識(shí)別能力以及開(kāi)朗的個(gè)性[2]。

如此，通過(guò)幼兒教師家長(zhǎng)、教師、朋友三重身份的塑造，可實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量，開(kāi)發(fā)幼兒的智力和非智力因素，遞增學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換需要過(guò)程，這還需幼兒教師不斷思考，創(chuàng)新方法，首先實(shí)現(xiàn)自我更新、自我成長(zhǎng)，其次實(shí)現(xiàn)多重身份轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)功效，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【作者單位：淮安市新安小學(xué)幼兒園 江蘇】