優化合作學習 綻放課堂魅力

近年來，隨著語文新課程標準的全面實施，小組合作學習是課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

但是，認真反思當前語文教學中的小組合作學習，不難發現是存在一定問題的，如組合缺少科學性；內容缺少實用性；課堂教學隨意性；不少“小組合作學習”只是在做表面文章，并沒有真正領會到這種學習方式的內涵；大部分學生只是在圖熱鬧，并沒有真正主動參與、合作探索，體驗和分享成功的喜悅，只是走個形式，匆匆收場；學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；學生在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納等問題。

針對以上的問題我們該如何優化“小組合作學習”，讓它在語文課堂教學中更好地發揮作用呢？

一、優化組合

進行小組合作學習的首要工作是分組，科學合理地分配小組成員是提高學習效果的前提條件。所以在組建學習小組時，可以遵循以下幾個原則。

1、組建學習小組，是開展活動的基礎。在組建學習小組時，可以遵循以下幾個原則。

2、異質性原則：教師可以根據學生的知識基礎，興趣愛好，交流能力等綜合素質進行綜合評定，然后進行合理組合。

3、自愿性原則：在組合時應盡量尊重學生自己的意愿，把志趣相投的學生組合在一起，以便于他們愉快地合作。

4、均衡性原則：各小組的實力應盡量平衡，以便各學習小組在同一基礎上展開競爭。

5、平等性原則：各小組成員間要樹立平等的觀念，應相互尊重，相互信任。為了確保每個成員之間能平等協作，人人都能得到發展，小組內每個學生可以輪流當組長，輪流主持每次的活動。

二、提高效率

提高效率是“小組合作學習”的核心問題，要讓學生都能主動地參與其中，都能積極探索并取得良好的學習效果，教師在組織時應注意：

1、創設情境。一個好的問題情境能夠激發學生的學習興趣。在組織“小組

合作學習”時，可以設計激發學生學習興趣的問題情境，讓學生躍躍欲試，再開展合作學習，效果會很好。例如，教學《小鎮的早晨》一課時，在學習“小鎮的早晨是熱鬧的！”這一部分內容時，我因勢利導，請學生根據自己的生活經驗想象片段“小鎮醒了”。學生先自己想象，再在組內交流，互相評議、補充，最后請小組推薦，以競賽的方式進行表演，各小組的學習積極性都非常高，學習效果也非常好。

2、把握內容。如果學生通過獨立思考就能解決的問題，就用不著組織“小組合作學習”。“小組合作學習”的內容要有探索的價值，如在教學內容的重點和難點之處，可以通過教師的引導、同學間的相互協作，相互交流，掌握重點、突破難點。

3、時間充足。 “小組合作學習”的時間一定要保證，特別是在學生興致盎然時，寧可調整教學目標，也不能打消學生的學習積極性。例如，在教學《黃河的主人》時，我就讓學生自己閱讀思考“為什么說艄公是黃河的主人？”在充分自學的基礎上，小組成員在組長的帶領下各抒己見，直到得到相對統一的答案。而這個“答案”，就是由組員認真閱讀、思考、討論、總結得出的，每個學生都參與了探索的全過程。

4、開展競爭。在組織“小組合作學習”時，如果能開展些小組間的競賽活動。如，比一比哪個小組發言最熱烈？哪個小組最有自己的想法？再相應設置一些爭奪小紅旗、小星星的獎項，學生的積極性一定會被調動起來。如在教學口語交際“介紹我的家鄉”時，我請每個小組介紹家鄉的一處特色（可以是景，也可以是其他方面）。要求群策群力，積極參與“優秀旅行社”的評比，優勝的小組每人可以獲得導游證。如此一來，每個學生的積極性都被調動起來了，課堂教學也非常成功。

三、課后延伸

“小組合作學習”應貫穿于學生學習的各個領域，而不僅僅在課堂，在課外，“小組合作學習”也有非常廣闊的空間。

1、有利于開展紅領巾互助活動。有些小組成員的學習基礎不好，課上沒能很好地掌握所學知識，基礎較好的小組成員就可以利用課余時間對他進行幫助，共同提高，實實在在地開展紅領巾互助活動。

2、有利于開展課外實踐活動。課堂上進行合作學習、探究的時間畢竟是有限的，我們可以有機地把課堂學習向課外延伸，開展各種有益的課外實踐活動。如在上口語交際“介紹我的家鄉”之前，可以組織學生進行實地考察、上網查找、訪問調查等。

3、有利于開展課外閱讀活動。我們在教學時，可以有機地把課本知識向課外知識延伸，鼓勵學生開展課外閱讀，豐富自己的積累。如學完《莫高窟》一文后，可以發動學生利用學習小組開展讀書讀報等活動，甚至在小組與小組之間還可以開展各種形式的活動與交流，營造濃厚的閱讀氛圍，形成良好的閱讀習慣。

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生。

【作者單位：張家港市晨陽小學 江蘇】