小學生自主學習習慣的培養(yǎng)

自主學習，比較通俗的理解是，學生自己主動的、具有個性化地學習。將自主學習形成習慣，學生必須自己有學習的興趣和愿望，才能進入自覺學習的境地。因此，這種習慣的養(yǎng)成，首先需要我們轉變自身的觀念，通過激發(fā)學生學習動機，保持自主學習的持久動力，然后對學生的學習習慣進行科學有效的引導，為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，教授學生自主學習的教學方法，最后是構建有力于學生自主學習的平臺，使學生逐步形成自主學習的習慣。

一、轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想

沒有什么教學目標能夠比讓學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更為重要。因此，我們應轉變陳舊的教育觀念，從過去只重視分數(shù)的“應試教育”轉變到注重提高學習者能力的素質(zhì)教育上來；從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的探究教學模式上來。樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用，做到心中有學生，著力為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展“引路”和奠基。只有這樣，學生才會在我們的指引下充分發(fā)揮自己的潛能和主體作用。

二、激發(fā)學習內(nèi)部動機， 保持自主學習的持久動力

動機是推動學生自主學習的原動力，是學生學會學習的前提。教學中應注重培養(yǎng)學生強烈的求知欲，變“要我學”為“我要學”。我們都知道，興趣是學習最好的動機，所以我們有必要思考如何將學生的學習動力保持地更足，保持地更久。多年的教學實踐，我體會到情景教學是激勵小學生學習英語的有效方法。在教學時，我會結合對話教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體的情景，讓他們在交際中引出詞匯。這樣的教學有利于學生正確理解詞匯的意義，并了解詞匯所處的語境和用法。盡管我不可能將真實生活情景全部搬入課堂，但我努力模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，便于學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如在學習Asking the way，我將教室模擬成一張地圖：首先在個別學生的桌子上放上代表地點類的單詞，然后課桌與課桌之間的空間就是本課要學的新單詞crossing， 如此擺設就輕而易舉的解決了新詞 turn left/ right（向左/右轉），stop（站臺），how far（多遠）。逼真地對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。

三、傳授自主學習的方法，為自主學習打下扎實的基礎

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。

1、指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。聽到很多家長和學生反映，都不清楚如何對英語進行預習。事實上英語的預習有很多事情可做，比如說除對課文大意的了解，還可以探索中外文化的歷史或差異，讓學生更好的掌握和理解外語的奧秘。

2、學會質(zhì)疑。質(zhì)疑是學習、思考和探索中非常重要的一個環(huán)節(jié)。特別是外語，讓低年級學生提出有質(zhì)量的問題是很難的，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，靈活地像學生提出探索性問題。如牛津小學英語4A Unit 6中出現(xiàn)蘇海和蘇洋一起去參加聚會，穿戴比較奇異，鼓勵引導學生思考為什么要這樣去參加聚會，參加的是什么聚會等。有時還可以通過集思廣益，共同提問，然后選擇自己感興趣的問題進行解答，讓每個學生體驗成功。

3、善于觀察比較。比較學習是自主學習中收效較快的一種方法。如牛津小學英語4B Unit 9 Breakfast的A部分，主要學習Where is …？和Where are…？及它們的回答，文章條理清晰，新單詞只有cupboard，通過比較圖片2、3、4就可以得出結果，圖3是對復數(shù)物品進行提問，這種通過觀察比較得來的結果，學生容易記憶，也容易記憶深刻。更容易獲得很好的成就感。有關研究表明：成就感越強的學生，學習積極性就越高，學習的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。

4、能歸納總結。對學過的單詞進行歸類匯總。這個方法可以使學生對學過的知識有一個系統(tǒng)的概念。就牛津版小學英語為例，3A的第一個單元，4A的第二個單元和5A的第四個單元，均出現(xiàn)了動物類單詞。水果類單詞在3A時出現(xiàn)了8個，到4B時不僅重復出現(xiàn)，僅增添了一個新單詞，食物類單詞更是在每個年級中都出現(xiàn)。在預習或復習時，可以讓學生做一個有心人，經(jīng)常歸納已學或新學的單詞，不僅能做到溫故而知新，還能將所學知識在頭腦中形成一個系統(tǒng)的概念。

四、構建自主學習的平臺，樹立信心

俗話說，一個人有了信心，離成功只有一半了。所以，在課堂內(nèi)外，我很注重培養(yǎng)學生的自信心，通過語言的直接肯定，通過眼神的交流，通過作業(yè)的分層設計，通過學生之間的互相交流等平臺，樹立學生學習英語的信心。有些學生到了高年級后，覺得背英語很吃力，從以前的背幾個句子，過渡到較長的一篇對話，在心理上已經(jīng)形成壓力，暗示自己不行了。發(fā)現(xiàn)這個情況后，我設計了“免作業(yè)卡”，只要學生在規(guī)定時間內(nèi)背完課文，即可以獲得一張免掉抄寫作業(yè)一半的印章。如此誘人的條件，學生們紛紛欲試，學習的主動性大大提高，一些學習有能力的學生沒等我走出教室，就開始背誦當堂課的新授內(nèi)容。我將這張“免作業(yè)卡”延伸到學習的各個環(huán)節(jié)，明顯覺得學生學習起來更帶勁了，更快樂了。他們將“老師要我學習”變成“我要學習”，將“被動學習”變成“學習習慣”，這種巨大的進步，是我期待的目標，也是我今后教學的方向。

人都是有潛能的，習慣的養(yǎng)成也并非一朝一夕之事，將學習變被動為主動，需要我們不斷的探索和引導，不管是課內(nèi)和課外，都能成為學生自主學習的陣地，我們要做一個善于發(fā)現(xiàn)，善于表揚，有信心，有恒心的老師，能在學生心目中形成即是嚴師，也是益友的好老師。

【作者單位：蘇州相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W 江蘇】