課內生根課外開花

一、讓閱讀教學在課內生根，有“法”可依

我這里的“法”既指方法，也指“法則”、“規律”。任何事物都有其自身發展規律，讀書亦是如此，只有關注孩子了的年齡特點，遵循其發展規律，再加上適當的方法指導，才能達到事半功倍的效果。對于初入學的兒童，培養他們的閱讀興趣尤為重要。因此，教師應從其生命成長需要出發，根據兒童天性，以童話、兒歌為切入點指導閱讀?！栋籽┕骱推邆€小矮人》、《三只小豬》等都是孩子們十分樂意閱讀的讀物。我們可以引導孩子讀完讀物后想一想，例如：去故事中找找主人翁，找找故事發生的時間、地點，以及故事發生的原因、經過、結果等。對于一年級的孩子，我們不能要求其讀完課文后講出課文全部內容，因為他們沒有這樣的能力。但有了這個“讀書要記住內容”的意識后，孩子們每讀完一篇課文，就會情不自禁地養成“讀完課文想一想”的良好習慣。我們在教學方法的選擇上，主要以讀、講、演為主。

到二年級，學生的內部語言得到初步發展，這時，教師要引導學生把視野從閱讀童話、兒歌轉向更豐富、更博大的閱讀世界，擴大閱讀視野，感受閱讀的豐富，激發廣泛閱讀的興趣，并逐步滲透類結構意識，如：動物類的課文，名人小故事、自然風景的……《沈石溪動物類系列小說》、《名人故事》等都是不錯的選擇。

到三年級以后，教師可根據教材安排引導學生閱讀說明性短文，并逐步掌握說明文的特點：客觀、科學、簡明。以提高學生閱讀科普讀物的質量，激起學生閱讀科普讀物的興趣?！妒f個為什么》、《寓言故事》等都可以作為三年級閱讀的讀物。

四年級可以寫人、記事類記敘文為抓手，選擇篇幅長短適宜，結構簡潔而典型的課文引導學生閱讀。指導學生更多關注篇的體悟，幫助學生研讀語言文字，畫出需要重點理解的語句，畫出閱讀中的難點，在疑難的詞語、語句或段落旁打問號，在課文的留白處寫寫自己的閱讀感受、體悟。真正落實：以教材為載體，努力做到識別“人”，感受“情”，悟到“意”。可推薦學生閱讀國內外優秀的少兒讀物。如：《魯濱遜漂流記》、《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》等。

孩子到了五、六年級后，有了前面的閱讀積淀，具有了較強的語文學習能力，養成了很好的學習習慣，但思維品質和文本的體悟水平還有待提高。這時，老師可引導學生更深入地感悟文本。例如：拿到一篇文章，先整體感知文本（即：總體判斷是寫人、記事的文章還是寫景、狀物的知識性文章？），理清作者思路（即：文章是按怎樣的思路展開的，先寫什么，再寫什么？），概括文章要點，體會文章情感基調。隨后深入作品進行考察，品味語言文字（看看文章的語言文字有什么特點，有哪些好詞好句？），了解作者是如何運用語言文字闡述觀點、塑造形象、表達情感的。最后再回到整體思考（讀了這篇文章我從中能受到什么啟發，我有什么感受？）。這階段，老師還要指導學生謹慎選擇閱讀書籍，提高自己鑒別美與丑、分辨善與惡的能力?？梢韵驅W生推薦閱讀中外經典讀物。如：《上下五千年》、《三國演義》等。

一學期下來，教材上的同類文章我們都要帶著學生讀透讀懂，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

二、讓閱讀教學的花絮灑到課外，其“樂”融融

這里的“樂”指樂趣，成功感。學生在語文課堂學習的時間是相當少的，充其量只能習得一些方法。所謂“得法與課內，收益于課外”，更多的閱讀成就感還是來自于課外。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是益于課外?！钡拇_，\"一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。\"這說明只有讓學生利用課內學得的知識、方法去廣泛地閱讀課外的書籍，才能為學生創造一個廣闊的語文學習空間，也只有使學生在課文閱讀中獲得成功感，此時的學習效應才可能持續發展。

1、補充性閱讀。

可以配合語文課本選擇課外閱讀材料，以一篇帶讀多篇的形式拓展閱讀。如：學習了《“黑板”跑了》，可引導學生課外去閱讀一些名人類勤學苦練的故事，有《魯迅賣獎章》，《王亞南綁在柱子上讀書》、《黃侃誤把墨汁當小菜》等；學習了《歡樂的潑水節》，可引導學生閱讀有關民風民俗的文章，《“年”的傳說》、《話說苗族禮儀》、《打保寨》等。讓學生運用從精讀課文中學到的方法，獨立閱讀一套讀物里的相關篇目，自主感悟，學習效果將事半功倍，享受到閱讀的快樂。

2、系列化閱讀。

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體、很系統，必須通過將自己從課內學到的知識融會到從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。如：要想讓孩子了解中國的歷史，就要去讀一讀《上下五千年》；要知道更多的寓言故事，就要去讀《伊索寓言》……

3、選擇性閱讀。

選擇性閱讀我把其又稱之為“自主閱讀”。主要多見于預習作業中，在自主閱讀過程中，鼓勵學生采取瀏覽、泛讀、精讀、速讀等方法進行閱讀，激勵學生記錄相關資料，并把它進行整理。例如：蘇教版教材第五冊中的習作5是要求孩子為動物設計名片。那孩子要給自己喜歡的動物設計出恰如其分的名片，就得翻有關動物類書籍，通過“掃描”或“跳讀”，迅速找到對自己有用的內容，并摘錄相關資料。學生通過一系列的探究活動，不僅培養了實事求是、追求真理、用于創新的科學態度，而且在收集閱讀資料的過程中，鍛煉了自己略讀、瀏覽的能力。

【作者單位：灌云縣侍莊中心小學 江蘇】