生態課堂的模式轉變

《美術新課程標準》提出了：“美術教育要增強學生對自然和生活的熱愛及責任感，并培養學生尊重和保護自然環境的態度，以及創造美好生活的愿望與能力”。顯然，美術教育與生態教育可以組成學科互利的新的教學模式，即美術生態式教育的模式。

教育生態理念下小學美術教育不單單局限于愛護自然、保護環境的教育。它是指找到一種連接各個不同學科的教學主題，一個語文、數學、自然、倫理、環保等課程都可以融匯的主題，但這一主題中，美術要在其中發揮一個核心輻射作用，從而體現美術教育在呼喚真正人格方面獨特的優越功能。美術課堂在模式也勢必得發生改變。

一、師與生、生與生角色關系的轉變

美術生態式教育的關鍵，是培養學生美術興趣、審美能力、表現能力，在師生間和諧的生態系統中，教師在美術教學活動中首先要尊重學生、尊重學生的主體地位和主體人格、尊重學生的個別差異、注重學生的人格的平等。

其次是要運用各種手段，幫助學生樹立自信心，在美術教育活動中，要充分運用“皮格馬利翁”效應，在教學過程中，適時地對學生進行激勵，可以強化學生的學習動機。一是期望激勵，運用期望激勵學生。老師們以滿腔的愛心關心每一個學生，表達自己對每一位學生的期望。在與學生的個別談話時，老師以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能夠……”的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。二是表揚激勵。在教學中，教師注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師盡力發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機。三是反饋激勵。我們通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況，做到“三個及時”即及時反饋學習成績，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性。在師生關系上，教師的作用只是多觀察，最少的干預，只有當學生遇到困難、認識出現偏差、學具發生故障、需要老師幫助或每次都選擇同種材料時，教師才需介入，且在介入中淡化教師的權威意識，慎用對學生的直接評價，從而充分發揮支持者、合作者、引導者的作用，營造出師生互動、生生互動、寬松自由的精神氛圍。

二、從注重技法到培養健全良好的藝術素質的轉變

在目前的小學美術課堂上，幾乎所有的人，包括一部分從事美術教育的工作者，忽視了兒童美術作為一種“生態現象”和人生的一個“生命階段”獨立存在的意義。兒童繪畫并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我們成年人所無法企及的。美術教育應該提倡“不教而教”的隱性教育方式，所謂“不教”，就是教師不要過早地用技法技能去規范學生；“教”就是要啟發他、引導他，培養學生良好的美術習慣。我在一年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色，結果每個學生畫得都很美，有的乍看起來是山水；有的則像樹林……不但突出了學生的主觀能動性，同時也提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力。

三、從注重模仿能力訓練到培養學生豐富的想象力及創造性思維的轉變

傳統美術教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，以最終大家“都一樣”為結果；美術教學的真正意義基本上沒有得到充分的體現，學生僅有的一點靈感也逐漸在“臨摹”中泯滅。當然，臨摹能力作為基礎教育的一個組成部分是必需的，但在小學階段，即使臨了也要以能臨出獨特的個性為佳。想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一。如我在教“小鳥”一課時讓學生閉上眼睛聽鳥的各種叫聲；在教色彩時讓學生聽一組音樂之后再與色彩對號入座；讓學生大膽嘗試，讓學生把畫好的畫倒過來掛等等，不但調動了學生的各種感官去客觀地表現對象；而且為更好地培養學生的想像力和創造性的思維創造了條件。

四、從注重結果到注重生成過程的轉變

兒童畫是兒童特有的一種語言，是兒童對客觀世界的態度和認識，是兒童與我們交流的工具。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現，只要你一個小小的創意，就能讓我們的學生歡呼雀躍。如一次我在教學生畫《可愛的動物》時，一部分學生把小動物畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云；中間剩下大片空白。我問學生為什么不把小動物往中間畫一點，他們說：“動物怎會在空中呢，我畫的又不是鳥。”我恍然大悟：他們是把紙的底邊作地平面了。我引導他們：假如我們趴矮一點看地面或是在飛機上看地面，我們的圖畫會是什么樣子呢？我們可以把桌上的物體當做是動物，站著看和趴著看是不一樣的。孩子們仔細的觀察，并得出了自己的看法、結論，雖然到下課的時候有的孩子并沒有完成作業，但有了生成過程，就有了收獲。他們是用“心”在畫畫，這就是創造。積極投入、動手參與，才能使每個學生在課堂教學活動中達到眼、腦、手的協調并用，完成從觀察到思維直至表達的創作全過程。

興趣的激發，無疑促使了學生以積極的情緒、態度和強烈的心理，渴望去認識、去參與，這也是當今主生態式教育對我們所作出的要求。小學美術生態課堂教學中，注重了教學模式的轉變，運用多種手段，創設情境，激發興趣等教學方式，使學生保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，無疑促進了學生自主性、主動性、創造性地發展，體現了生態教育的思想和要求。

【作者單位：張家港中興小學 江蘇】