教學(xué)生學(xué)會“自主探究”

我們應(yīng)努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生思維的空間和時間，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，展示自己的才華，來充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探究。教學(xué)中我是這樣做的：

一、“這樣的想法有道理嗎”

古人云“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新的動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要講究教學(xué)民主，誘發(fā)學(xué)生的“問題意識”，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間和時間。引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，勤于分析，善于思考，以不斷提高他們的洞察力，養(yǎng)成善思善問的好習(xí)慣。如教學(xué)完分?jǐn)?shù)除以整數(shù)后，我留給學(xué)生五分鐘左右的時間去看書質(zhì)疑（也可小組合作）。有一位學(xué)生舉手說：“老師，經(jīng)過思考，我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)還有一種計(jì)算方法。”我意識到學(xué)生創(chuàng)新思維的火花又要閃現(xiàn)了，隨即順手寫了這樣一道題8/9÷4讓他演示。他的做法如：下面的學(xué)生看了他的解法哄堂大笑，他自己也滿臉通紅，一副誠惶誠恐的樣子。我沒有發(fā)表意見而是順勢鼓勵他說出自己的想法。他說：“因?yàn)?/9÷4=8/4，而8÷4=2，所以8和4是可以約分的。”聽了他的理由，我鼓起了掌，誠懇地對全班學(xué)生說：“如果大家都能像他一樣，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能認(rèn)真思考、認(rèn)真探究，尋求與眾不同的解題方法，大家以后都可以成為偉大的數(shù)學(xué)家。正是我給了學(xué)生“提問”的時間和空間，才放飛了學(xué)生的思想，展開了學(xué)生想象翅膀，吐露出了自己的感受和體驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、“還有什么不懂的問題嗎”

創(chuàng)新性教育改變了班級僅僅是為了制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，使之成為課堂上小組學(xué)習(xí)、小組問成員相互幫助，相互啟發(fā)的一種“動態(tài)的集體力量’。因此，在部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論、爭論的情境。組織小組成員根據(jù)各自的認(rèn)識，相互提問題，相互討論，達(dá)到由不和到知，由知少到知多，由僅僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析推理能力。從而真正落實(shí)學(xué)生由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的知識形成過程。

如上文所說當(dāng)學(xué)生想出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的其他解法后，還有大部分學(xué)生仍是一片茫然，我就勢組織學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)中分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)能不能約分展開討論。經(jīng)過學(xué)生的爭辯，得出的結(jié)論是：這樣做是在理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法后，聯(lián)系到分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法簡化了計(jì)算過程，是可以的，但是容易出錯。通過學(xué)生的討論，既內(nèi)化了本節(jié)課的知識，又加深了知識間的橫向和縱向聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、“還有什么不同的方法”

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，尊重學(xué)生的主體需要，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題。使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。做到“學(xué)生能思考的，教師不提示；學(xué)生能操作的，教師不代替；學(xué)生能解決的，教師不包辦。”如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，先把問題設(shè)計(jì)成“車輪為什么要做成圓形的，而不做成長方形的或其他形狀的”讓學(xué)生帶著問題思考，自主探索，主動參與知識形成的全過程。又如在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，我設(shè)計(jì)了這樣—道練習(xí)：12+12+12+12+8讓學(xué)生用盡可能多的簡單式子表示（也可小組合作）。經(jīng)過學(xué)生的探究，想出了以下方法：①12×4+8 ②13×4+4 ③12×5-4這幾種方法是學(xué)生自己通過自己的思維想出來的，那種創(chuàng)新之火花是顯而易見的。

四、“有沒有更好的方法”

練是為了不練，練習(xí)不是最終目的。我們要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在觀察中比較。使學(xué)生在思考的角度和方法上能靈活多變，在應(yīng)用知識上能靈活多樣，在探求解題途徑—上能獨(dú)樹一幟，從而突破學(xué)生慣性思維的束縛，拓寬解題思路，加深知識縱橫之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)完分?jǐn)?shù)除法后，在一次班級數(shù)學(xué)興趣活動課上，有學(xué)生問我人教版第十一冊第四十二頁的思考題如何做？當(dāng)時我沒有直接教給他們，而是引導(dǎo)他們先用字母表示象a=b2/b-1的這種形式，再引導(dǎo)他們根據(jù)字母算式來進(jìn)行推理（可以小組合作進(jìn)行），尋找出解題規(guī)律后用語言表達(dá)出來。結(jié)果有部分學(xué)生順利地推導(dǎo)出了這樣的結(jié)論：4 1/2÷3=4 1/2 -3并找到了題目所要求的兩個數(shù)：接著我又讓他們用同樣的方法去做課本第二十九頁的思考題。這樣既加強(qiáng)了小學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生用代數(shù)知識進(jìn)行分析、推理的能力。同時又加大了教學(xué)容量，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生解題的應(yīng)變能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個永無止境的過程。我們教師不能滿足于“授魚”以及“授漁”，而要把學(xué)生帶入一個“漁場”，讓他們有足夠的時間和空間去“捕漁”，去實(shí)踐、去創(chuàng)新。從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力真正落實(shí)到實(shí)處，全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】