“補白”補出來的精彩

在小學語文教學中的補白是按照文章作者的寫作體系進行二次創作，是師生特別是學生的經驗和體悟的反映。在小學語文的課本中有很多文章是留有“空白”的，“補白” 能促進學習對課文的理解，通過補白，學生用心靈去感悟能把自己獨特的話語說出來或寫出來，實現工具性與人文性的統一。

一、題目補白，明朗含義

如《詹天佑》題目補白片斷：師：同學們都預習了課文《詹天佑》，如果讓你在題目前面加一些詞句你會說（ ）的詹天佑？生1：不怕困難的詹天佑。生2：不怕嘲笑的詹天佑。生3：一絲不茍的詹天佑。生4：聰明的詹天佑。生5：不辭辛苦的詹天佑。生6：愛國的詹天佑。生7：杰出的詹天佑。生8：杰出的愛國的詹天佑。師：同學們的解讀都有道理，誰說的題目最能概括全文，我們一起再來讀讀文……

在小學語文教學中，讓課題代替老師說話！讓課題代替作者說話。“從課題入手”的教學方法，讓我對小學語文“課題”情有獨鐘。牢牢抓住課題，準確找到題眼，明確“指出”中心，“布控”文章脈絡，放手獨立解析，老師適時引導。

二、背景補白，感受情感

如：《大江保衛戰》背景補白片斷：媒體播放歌曲《為了誰》，聲音漸低。師：同學們，你們知道這首歌是為誰寫的嗎？那么為什么要歌頌他們？那是因為在1998年夏天，長江流域洪水泛濫，沿江幾百萬人民的生命和財產受到嚴重威脅。為了歌頌在抗洪搶險中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這首歌，有多少人為它感動啊。這就是今天我們所要學習的課文——《大江保衛戰》。（板書課題）現在，就讓我們走進災區，感受那里的災情。（出示影片《大江保衛戰》片段。）老師讓你們回去上網找1998年抗洪救災感人故事，能說給大家聽聽嗎？

在這個片斷中，上課伊始，借助音樂和視頻將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍，使學生的情感得到震撼，讓他們迅速走進文本中，為學習本課奠定情感基調。

三、意境補白，拓寬想象

語文教材是以一行行文字出現在學生眼前的，如果不展開想象，那么出現在頭腦中的就只能是詞句所代表的抽象概念，而不會在頭腦中形成生動的畫面。如果我們能在課文的關鍵詞句處進行補白，就能夠引發孩子的想象，把孩子帶入作者所創設的意境之中，使語文學習變得有情有趣。

如《荷花》教學設計片斷：師：“文中寫到白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來，同學們想象一下，如果你是白荷花，你冒出想干什么呢？”生1：我想和停在我花瓣上的蜻蜓聊天。生2：我想一展身姿。生3；我要好好地欣賞岸邊的風景。生4：我在水里憋得太久了，我也該露一露小臉了……

師：如果你是正在觀賞荷花的游人，你想對美麗的荷花說些什么呢？

……

意境的生成是虛實相生的結果。在教學中教師要重視想象的作用，引導學生通過想象的方式來對意境的空白進行填補，讓學生將文本中在場的、顯現的東西與不在場的、隱蔽的東西之間進行結合。通過想象體會到文本背后的意義，讓學生通過想象在文本的內部世界與外部世界之間架起一道橋梁。用自己的生活經驗和知識儲備來還原文本中的意象，使之具有可感性。

四、中心補白，訓練思維

例如：筆者在教學《蒲公英》一文時，在文章的中心處就巧妙地讓學生進行了補白，使整個課堂充滿了活力。課文的最后一個自然段中說：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯地開花成長起來——把大地裝點得更加美麗?！边@是提示文章中心之處。教師沒有直接點出文章的中心，而是巧妙地設置了一個補白——“假如你是落在沙漠里或湖泊里的種子，臨死時，你想說什么呢？”這一提示，使學生立刻活躍起來。通過學生的發言，學生思維火花在綻放，不知不覺中領悟了文本的中心。

五、結尾補白，意猶未盡

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真的完了?！苯滩闹校行┱n文讀完后，總給人一種言盡而意未完的感覺，讓人思考與流連。課堂教學中，老師應給學生一個延伸思維的機會，讓學生主動填補課尾的空白。學生或朗讀，或反思，或查找相關信息，或改寫續寫等，對其作充分的擴展延伸。這對學生的思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益。

如：《理想的風箏》可抓住結尾“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”引導學生挖掘品味那些看似尋常，實則“牽一發而動全身”的語句。引導學生進行深入鉆研與揣摩，準確把握課文內涵，努力激發出學生的真情實感，從而拓展思維空間，進行補白，提高閱讀質量。

總之，在語文教學中，我們教師要充分引領學生發現空白，填補空白，努力縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生走進作者的內心，正確透徹地理解文章的內涵，從而挖掘學生的創新潛能，讓“補白”補出精彩，提升學生的語文素養。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】