讓學生們在實驗中有所啟迪和收獲

一、多觀察

觀察，不是隨便地觀察，而是有目的的觀察。觀察是人認識自然的基本途徑，是科學實驗的顯著特點，同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一。因此在科學實驗時，不管是老師的演示實驗，還是學生自己動手實驗，都要讓學生仔細觀察，充分觀察。要引導學生看清、看全事物的真實面貌，更要學生發現平時沒留意的現象。只有這樣，學生才會獲得正確、清晰的事實，掌握第一手的數據資料，得出正確的結論。同時，學生還能從中學會正確的觀察方法，觸類旁通，舉一反三。 比如做《熱水變涼》實驗，將一杯熱水放在桌上，連續測量十分鐘，這時要適時指導學生認真觀察。他們會發現開始水溫下降很快，最后越來越慢。最后學生們得出熱水變涼的規律是先快后慢。這由學生自己認真觀察分析得出來的結論，其教學效果是言語傳授無法比擬的。

二、多操作

心理學理論告訴我們，小學生的記憶與思維主要以直觀形象為主。而動手做最能展現事物的直觀形象。在科學課上，學生做實驗很多都是草草收場，學生并未“盡興”。這種做法與科學教學原則明顯相悖。實驗是科學研究的基本方法和手段，是科學課的顯著特點，學生都會從中留下終身難忘的經歷。實驗如果不能取得數據并得出結論，那等于沒做。所以，我們在實驗教學中，應讓孩子們多做，做足，做深。比如教《小車的運動》一課，做實驗前，教師首先引導學生們提出假設，作出猜測，弄清變量與不變量的關系，然后讓孩子們多次地、反復地做實驗，獲得數據，并從中探究規律。學生們通過“真刀實槍”地“搞”出來的有關結論，將使他們終生難忘，而這一探究學習的方法與過程，將使他們受益一生。

三、多思考

假設是科學探究的一個重要思考階段，科學家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是“假想”，也可能就是“胡猜”。所以，學生在實驗時，有關科學的結論，應讓學生敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養學生思維能力、創造能力、認識事物能力的重要手段。科學探究的整個過程，處處伴隨著學生的思考，而且需要學生的思考。孔子說：學而不思則罔。可見學習需要多思，需要多問自己幾個為什么。比如教學《電磁鐵》一課，教師一上課就出示一個電磁鐵，引導學生認識電磁鐵，而后讓兩名學生各取一個電磁鐵（線圈鐵釘不同），讓學生觀察哪個電磁鐵吸的回形針多，為什么？這時可鼓勵學生朝不同的方向想。思維就這樣大放光彩。

四、多交流

在小組合作過程中，學生有各自的體會和想法，科學實驗后，要讓學生把實驗過程和結論說出來。如果不讓學生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對事物的不同看法。就不能去偽存真，去粗取精，達成共識。因此，實驗后應讓學生多說，給他們自由的空間暢所欲言，這是他們的權利，也是教師的責任。比如教學《觀察水》一課，學生做完高錳酸鉀的溶解實驗后，我就讓學生用自己的語言描述看到的溶解現象，個別說，小組說，集體交流。這樣反復交流，溶解現象就深深印在學生頭腦中，同時，還培養了學生的語言表達能力。

五、多聽

善于傾聽的學生就是善于學習的學生。在許多的科學課堂，不顧別人的想法，不注意傾聽的現象比較嚴重。傾聽是一種良好的學習習慣，是對發言者的尊重。我們要引導學生樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中產生智慧的碰撞。

如在《洗衣服的學問》一課中，當學生設計出不同材料去污能力大小的方案時，我就引導大家針對他的方案，提出問題。這樣，學生不但能認真傾聽，還聽出了別人方案的優點和缺點，在交流中，為方案的完善提供了很大幫助。

六、多評價

在實驗教學中，我們要更注重學生合作能力、實驗能力和安全衛生等方面的評價。當有個別學生或小組同學出現合作，實驗、衛生等方面的問題和優點時，我就不失時機給予評價，請同學自評，相互評，一堂課下來，評出最佳小組若干，給予加分，當分數累計到指定數時，便可獲得老師的獎勵。獎勵就是一張卡片，一些實驗材料、藥品，或者到科學探究室自主做實驗的資格…… 在科學課上做實驗，學生動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知欲強烈。只要我們教師精心準備，正確引導，讓孩子們做到多觀察、多操作、多思考、多交流、多傾聽、多評價。我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果，而且實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究于一體。

【作者單位：平遙縣南政鄉東劉家莊中心小學校 山西】