藝術性提問彰顯課堂魅力的推手

新課程改革一直積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂提問作為語文教學的重要方法與有效途徑，在培養學生濃厚學習興趣、養成學生良好學習習慣、提高課堂教學效果等方面占有非常重要的地位。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使課堂教學收到事半功倍的效果。但目前的課堂提問中仍存在著一些問題，致使學生在課堂上仍無法占據主體地位，這主要是教師鉆研教材不透、對課改理解不深、問題設計缺乏研究性等原因所致。

一、課堂提問存在的問題

1、提問過于隨意，缺乏目的性。教師在備課時已設計了相關的教學問題，但一旦學生沒有按自己的思路回答，缺少課堂駕馭能力和教學經驗的教師大多會不知該如何收場，除了僵硬地否定，更多地則是順著學生的思路繼續發問，而致使課堂上會出現許多無效問題，浪費了教學時間且收不到教學效果。

2、提問過于零碎，缺乏整體性。一是教學設計中缺少提綱挈領的提問，二是當學生沒有回答到關鍵點時教師缺少有的放矢的追問。這也正是“滿堂問”現象出現的癥結所在，許多老師上完一堂課后會發現，大小問題提了不少，要解決的問題卻沒有得到實質的解決。

3、提問過于簡單，缺乏啟發性。如果問題太簡單，就不能夠引起學生的興趣；如果難度太大則僅僅是針對尖子生所設立的，容易造成大多數學生對課堂提問的忽視。許多語文教師在重點詞語教學環節都會直接點出相關詞語，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。而缺少學生自己動手動腦找這些詞語的環節，使品讀詞語環節過于表面化。

4、提問過于呆板，缺乏主動性。許多語文課堂的提問都停留在識記和理解的淺層次，毫無疑問，這樣的問題是不能夠產生“一石激起千層浪”的效果，其缺乏價值性和新奇性，不能夠有效地調動學生，提高學習效率。

二、課堂提問呼喚藝術性

1、精心設問，做有效性提問。一篇文質兼美的課文，可以設問的點當然很多，但教學中不能、也不必處處發問，提問要抓住所謂的“設問點”，即選在點子上，問在關鍵處。要想抓住“設問點”進行有效提問的前提就是吃透教材。

所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，先弄清課文的重點、難點和特點，明白作者的寫作意圖，了解學生掌握基礎知識的基本技能的實際學習語文的態度、水平、習慣和方法等學情。然后，教師把課堂學習重點和難點變成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力。吃透教材，教師就要轉化教材意圖為自己的意圖，轉化教材語言為自己的語言，才能真正引導學生接受教材。如果把教師比作導演，學生就是臺上的演員，學生是舞臺的主體，但只有在導演的有效引導、組織下，才能發揮出演員的才藝，才能排出令人拍案叫絕的精彩影片。

精細設問，做關鍵性提問。在關鍵處提問，能夠集中學生的注意力，激發學生的好奇心，從而達到較好的教學效果。如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一課時可以設問“樟樹什么樣？”“人們為什么要在樟樹前合影留念？”這樣的關鍵提問 “牽一發而動全身”，讓學生“入文”“入境”“入情”“入理”，容易產生創新思維，從而達到提高教學效果的作用。

3、精致設問，做思考性提問。好奇知心人皆有之。課堂提問，問題涉及要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意能到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。教師應在充分鉆研教材的基礎上創造性地提出問題。《永遠的白衣戰士》一文學完后，我設計了這樣一個問題：課文為什么不以《永遠的白衣天使》為題，而要以《永遠的白衣戰士》為題呢？學生感到問題很新奇，立刻展開了熱烈的討論：有的說戰士是哪里有困難就出現在哪里，而天使只活在人們的想象中；有的說葉欣是奮斗在“非典”的特殊戰場上；有的說作者歌頌的不僅是葉欣，不僅是所有的白衣天使，而是所有為祖國、為人民做出貢獻的“戰士們”。創造性的提問，喚起了學生極大的說話興趣，同時也開啟了學生思維的大門。

4、精巧設問，做激發性提問。啟發性的問題能引導學生去主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在教學《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我設問：“本篇課文講的是徐悲鴻學畫的事，能不能把外國學生不禮貌地沖著徐悲鴻說的話以及最后又找到徐悲鴻說的兩段話去掉？學生們馬上就去看書，抓住一些重點詞句，準備反駁我。有的學生說，去掉不好，因為課題是《徐悲鴻勵志學畫》，之所以“勵志”就是因為剛一開始外國學生看不起徐悲鴻，還說“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”；有的學生說，不能去掉，因為徐悲鴻用自己的實際行動證明了中國人的實力，才使外國學生心服口服地說“看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼不識泰山’?！边€有的學生說，堅決不能去掉，因為徐悲鴻付出了那么多的努力為中國人爭了氣，他那樣的努力卻是那么的清苦，的確是“功夫不負有心人”啊。在此基礎上，我讓學生再把這兩個自然段讀讀，感悟一下外國學生的前后變化，這樣，水到渠成，本文的難點就輕而易舉地解決了，而且充分體現了知識的“生成”過程，使學生自己得出結論。

提問就是為了激發思考，課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。新課改下，課堂提問對教師提出了更高更全面地要求，藝術性提問是彰顯語文課堂魅力的有效推手，語文教師必須對這一教學藝術進行研究和探索，這樣有利于提高教學水平，達到良好的教學效果。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】