淺談小學信息技術教學中小組合作學習的“形神兼備”

新課程理念要求我們改革和創新教學方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習，起源于20世紀社會心理學的研究，70年代初，歐美的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。而今，同其它學科一樣，小組合作學習正被越來越多的教師引入到小學信息技術的教學實踐中，但筆者發現，由于對小組合作學習的實質缺乏足夠的了解，小組合作學習出現了有其“形”而無其“神”的尷尬。為了能使小學信息技術教學中小組合作學習做到“形神兼備”，筆者認為可以從小組合作學習的內容、時機、方式、評價等方面來設計教學活動。

1、小組構成要優化

在組建學習小組時筆者建議：一要在充分了解班級學生的學業成績、能力水平、個性特征、性別比例、家庭社會背景等情況下，進行學習小組的組建；二要允許學生按照興趣愛好選擇自己愿意參加的小組；三是小組的規模要小，以4-6人為宜，規模過大，會導致少數組員逃避學習責任；四是學習小組的組建是為開展合作學習服務的，不是機械的、一成不變的，在特殊的情況下，要根據學習任務的需要，進行小組的拆并、組員的調整等，以確保合作學習目標的達成。

2、話題設計要精心

教師在組織小組討論前，必須認真鉆研教材，要根據教學內容及學生實際和教學環境等因素，精選出討論的話題。話題應符合學生的實際水平，力避過大或過小，難度過深或過淺。討論的話題要具有探究性和開放性，既要能體現教材的內涵，又要能貼近學生的生活實際，讓學生有話可說。為保證小組合作的順利進行，教師應就話題的內容，給學生必要的提示，通過提示啟發學生的思維。

3、內容選擇要重視

要使小組合作活動有序展開，教師必須考慮學生是否能合作和積極主動參與，因此，合作學習的內容必須是學生感興趣的，必須針對一定的學習目標來設計。筆者在教學中常以一些學生感興趣的內容為載體，開展小組合作學習活動，有時還會將活動延伸到課外。課后的小組合作學習主要是開展小組合作成果的交流和展示，讓學生有成就感、有學習興趣。學生們為了完成好小組任務，小組成員就會分工、合作，利用課外時間到圖書館查閱資料，在網絡上收集整理資源，這不僅提高了學生的自主學習能力，同時也培養了學生的合作意識和創新能力。

4、合作技能要培養

新課程改革積極倡導合作學習方式，其要義不僅僅是通過運用合作學習的方式來讓學生獲取知識，同時還要培養學生的合作能力和合作品質。從教學實踐來看，加強對學生合作學習的技能訓練與培養，既是合作學習的本質要求，也是保證合作學習順利進行、提高合作學習效果的必需。所以，筆者認為在教學中教師對學生合作技能培養必須予以充分的關注：一是必須讓學生了解合作學習的一些基本技能，如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調、綜合等，明白每種合作技能的作用。二是努力使學生認識各種合作技能對于個人以及學習小組的重要意義，提高學生主動、正確運用合作技能的積極性和責任感。三要有步驟、分層次，堅持不懈地加強對學生合作技能的學習與培訓：可以一種一種的讓學生逐步學習，以期全部掌握、融合運用；也可以讓學生專門練習某種合作技能；還可以把訓練與學習任務結合起來一同進行。另外，不同的年級、不同的學生，掌握及運用熟練的要求也應有所不同。總之，學生的合作技能不是與生俱來、也不是自然生成的，和其它的技能一樣，需要在教學中有目的、有計劃地訓練與實踐，并最終逐步形成。

5、指導協調要注重

一要指導合作技巧。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導：二要幫助學生解決學習困難，消除誤解。當合作學習小組遇到學習困難、產生誤解時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助，促使合作學習的正常進行，防止學生在合作學習時步入誤區：三要糾偏。合作學習小組在開展討論時，當學生的思維打開后，有時往往會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生引到討論的主題上來：四要防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面：五要關注學困生。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，自己不能積極主動地努力參與，對這樣的學生，教師應當讓他明確自己的責任，為他提供情感動力，引導他發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極爭取機會，另外同伴也要為其創造條件，讓學困生也能參與到小組合作學習之中，并發揮他的作用。

6、多元評價要提倡

縱觀我們小組合作學習的教學實踐，凡是學生具有積極主動合作傾向的合作學習必然是成功的，反之必然是失敗的。所以，我們必須要充分發揮評價的功能，提高學生對合作學習重要性的認識，增強他們的合作意識。在評價時，不僅要關注合作學習的結果，更要關注合作學習的過程，不僅要關注小組集體，更要關注學生個體。要實施多元評價，如設立一些必要的獎項：對學習小組可設置“共同進步獎”、“集體智慧獎”等；對學習過程可設置“最佳溝通獎”、“配合默契獎”等；對學生個體可設置“合作能手”、“優秀組長”等。總而言之，要通過積極科學的評價，強化培養學生的合作意識。

合作學習是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要的學習方式，國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”視作是21世紀的四大教育支柱之一。如何充分發揮小組合作學習的功能，提升合作學習的品質，讓小組合作學習“形神兼備”，筆者愿同各位同仁一起不斷實踐、反思、總結。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】