幼兒沖突行為中教師的有效指導(dǎo)策略

一、提出問(wèn)題

幼兒園的孩子比較年幼，習(xí)慣了在家以自我為中心，在幼兒園的集體生活中難免有矛盾沖突，更多的矛盾沖突還是根源于他們的協(xié)商能力比較弱。

案例1：晨間活動(dòng)，小五班開始玩娃娃家游戲，老師讓小朋友自由組合，小玉拿著娃娃對(duì)號(hào)號(hào)說(shuō)：“我當(dāng)她的媽媽，你當(dāng)她的爸爸，我們一起玩好啊？”號(hào)號(hào)說(shuō)：“好吧，那這個(gè)娃娃算我生的！”小玉說(shuō)：“我已經(jīng)生完了呀！”看見號(hào)號(hào)轉(zhuǎn)身就走開，小玉急忙改口說(shuō)：“好吧，就算你生的吧！”他們高興的一起玩過(guò)家家了。

案例2：游戲活動(dòng)時(shí)間到了，中五班的劉小雨拿出一塊橡皮泥開心玩起來(lái)，同伴談一上前說(shuō)：“借我玩一會(huì)吧！”小雨說(shuō)：“不行，這是我先拿到的?！币灰缓茈y過(guò)，轉(zhuǎn)身坐下來(lái)，一聲不吭，小雨看了一一幾眼后，拿著橡皮泥到一一身邊說(shuō)：“好的，借你玩一分鐘吧?！币灰桓吲d的玩起了橡皮泥。

案例3：這是一節(jié)中班美術(shù)課，美美畫畫占了較大的地方，葉葉覺(jué)得很擁擠，就與美美協(xié)商說(shuō)：“請(qǐng)你往那邊一點(diǎn)?！泵烂啦桓吲d的說(shuō)：“不行，可是一抬頭，發(fā)現(xiàn)老師期待的目光，他立即說(shuō)：“好吧！”然后調(diào)整了自己的位置。

二、分析問(wèn)題

案例一是一個(gè)以“協(xié)商意愿”為主題的幼兒同伴協(xié)商事件，我們從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒逐步具備讓步，以及自我調(diào)解矛盾的能力和精神，小玉（協(xié)商信息的首發(fā)者）的讓步使這個(gè)事件圓滿成功了。這并不是一種無(wú)原則的退讓，而是一中顧全大局的權(quán)宜之計(jì)，它潛在的含義是把號(hào)號(hào)留住比小娃娃當(dāng)誰(shuí)生更重要，從中我們也發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)中的幼兒已具備粗淺的權(quán)衡利弊的能力。

案例二是一個(gè)以“獲取物品”為主題的幼兒同伴協(xié)商事件，顯然小雨的“借給你玩一分鐘”是一種代聲音，在這個(gè)不是發(fā)自內(nèi)心的代聲音中，我們發(fā)現(xiàn)了成長(zhǎng)中的幼兒逐步具備了同情心和讓步精神。

案例三是一個(gè)以“爭(zhēng)取空間”為主題的幼兒同伴協(xié)商事件，很明顯“不行”是原聲音，而“好吧”是為了順應(yīng)教育者的期待而發(fā)出的的一中代聲音，如果我們給美美下一個(gè)“表里不一”的結(jié)論，那我們的美美是太冤枉了。皮亞杰認(rèn)為：非常年幼的兒童是以自我為中心的，還不能意識(shí)到同伴的觀點(diǎn)，意圖和情感，。所以，美美的“不行”是一種本能的反應(yīng)，然而可貴的是，在老師的目光中，美美能迫使自己答應(yīng)了小朋友的要求，美美的“好吧”告訴人們：根據(jù)教育期待而發(fā)展起來(lái)的代聲音是幼兒社會(huì)適應(yīng)力發(fā)展的初級(jí)階段，它預(yù)示著幼兒具有很大的可塑性，暗示教育者要善于在幼兒的代聲音的背后尋找意義，及時(shí)觸摸幼兒社會(huì)適應(yīng)力發(fā)展的脈搏。

三、解決問(wèn)題

那么作為一名幼兒園教師，應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的協(xié)商能力，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的集體中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，更好的立足社會(huì)？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、教幼兒一些簡(jiǎn)單協(xié)調(diào)關(guān)系的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作，這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣來(lái)進(jìn)行合作。通過(guò)一些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。同時(shí)還要鼓勵(lì)幼兒多交朋友，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒之間通過(guò)討論來(lái)共同解決問(wèn)題。教師盡量不要直接干涉，要引導(dǎo)其觀察體驗(yàn)別人的情感，引發(fā)其自己解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，減少對(duì)教師的依賴。只有在教師適宜的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力才會(huì)逐步而有效地得到發(fā)展

2、提供有利于幼兒協(xié)商合作的環(huán)境

在日常生活中，教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。教師可設(shè)計(jì)以協(xié)商合作為主題的活動(dòng)，設(shè)計(jì)要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，要明確活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)幼兒的協(xié)商合作性，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到協(xié)商合作的需要，形成一種合作的意識(shí)。正如《綱要》中所說(shuō)：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，” 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)協(xié)商合作意識(shí)的環(huán)境，老師們平時(shí)注意收集信息，及時(shí)拍攝幼兒間合作的情景，并把照片或錄像展示給孩子們，讓他們共同欣賞、相互講述，提供幼兒共同合作繪畫的墻面、在活動(dòng)區(qū)里蘊(yùn)含各種含有協(xié)商合作要求的活動(dòng)等，充分體驗(yàn)合作的快樂(lè)。這些活動(dòng)，既能強(qiáng)化幼兒的協(xié)商合作意識(shí)，也能幫助幼兒提高協(xié)商合作的技能。

3、通過(guò)榜樣和鼓勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒的協(xié)商合作行為

教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)在合作游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地適當(dāng)搭配，讓能夠成功進(jìn)行協(xié)商的幼兒與社會(huì)交往能力差的幼兒相互影響。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，教師要隨時(shí)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的合作性行為并予以肯定。在活動(dòng)結(jié)束后，要啟發(fā)幼兒講述協(xié)商合作時(shí)的感受，體驗(yàn)合作成功帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)。教師對(duì)幼兒的行為及感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)中存在的不合作的現(xiàn)象和行為予以提醒，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)幼兒的協(xié)商合作行為，幫助幼兒獲得情感上的愉快體驗(yàn)，讓他們懂得協(xié)商合作的重要性，激發(fā)進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為得到更好的培養(yǎng)。

《綱要》中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”幼兒合作能力更是一種品德培養(yǎng)，教師要讓幼兒逐步掌握與他人協(xié)商合作的技能和解決問(wèn)題的能力，為此我們要努力激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】