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一、摸清情況，分類排除

要幫助、轉化“學困生”首先要摸清情況，詳細了解“學困生”造成“學困”的原因，分類排除，才能做到有的放矢，幫有成效。

“學困生”形成的原因是多方面的，如不良社會思潮的影響、不健康影視、網絡的影響；家庭物質條件優越，家長過分溺愛；家庭教育方式簡單、粗暴；現代家庭的單親現象、離婚、再婚現象等等。作為教師，在發現學生有不良的思想和行為時，要及時通過家訪和家長進行溝通或通過側面了解、和孩子談心等方式了解學生“學困”的原因，然后根據學生的年齡特點、生理和心理發展情況等，針對不同類別的學生運用不同形式進行啟發、引導和幫助，逐步排除學生“學困”的障礙。

二、建立“學困生”跟蹤檔案，進行跟蹤教育

轉化“學困生”不是一朝一夕的事，必須進行周期性的跟蹤幫助、教育。建立“學困生”跟蹤檔案，列出每位“學困生”的基本情況和家庭基本情況，寫出每位“學困生”的現實表現，差在哪里，造成差的主觀原因和客觀原因。對每位“學困生”定出幫助、轉化個案，擬出轉化措施，然后在逐周落實措施，并把 家訪、談心、輔導、鼓勵、教育及轉化登記在個案表中，期中一小結，期終一總結，分析那些缺點已經轉化，哪些有好轉，哪些應今后再努力。

三、落實幫教措施，努力轉化“學困生”

1、幫助“學困生”解決學習困難問題

（1）要教“學困生”學會學習。要“學會學習”，就要保證把觀念、情志、認知、創造等方面融構成一個支持的整體。使學生認識到應該有終生學習的觀念，為自己的一生負責；應該有認真的品質，刻苦的意志和協作的精神；應該有主動認知的動力和科學的認知方法；應該有獨立的見解及創造的精神和能力。只有這樣，才能永遠走出“學習困難”。

（2）對“學困生”堅持做好心理輔導工作，善于捕捉其閃光點，培養其自信心。“學困生”并非一無是處，樣樣都差，雖然有的學習成績差，但擅長文體；有的學習習慣差，但勞動積極，肯為班級做事.作為老師，應該因材施教，針對每一位“學困生”的具體情況進行心理疏導，多談心，多鼓勵，打開學生智慧的大門，要深信學生的可塑性強，精心培養他們的自尊心和上進心，隨時捕捉其閃光點，及時給予表揚和鼓勵，揚長避短，充分發揮他們各自的特長，充分調動他們的參與意識，為他們提供展示自我的機會，在教育教學中培養他們的學習興趣，激發求知與欲，增強自信心。

（3）教給“學困生”科學高效的學習方法，減少學習障礙。部分學生在記憶，抽象思維，閱讀和寫作上存在一定的困難，主要在于位能掌握正確的學習方法，造成學習能力差帶來的學習障礙。因此，要十分重視“學困生”在學習方法上的指導，不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶、思維、閱寫作能力的培養，增強學習的自信心。

（4）重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是學生一生受用的一筆人生財富。因此要培養學生學習有計劃性，提高學習效率；指導“學困生”落實每天的學習、復習工作，要當天完成當天的作業，引導學生向主動、積極的良好方面發展。

（5）建立因材施教的彈性教學目標。統一的教學要求，統一的教學目標，不能適合不同層次的學生，尤其是“學困生”，如果讓他們總是達不到目標要求，勢必會影響他們的學習興趣和積極性。因此，老師能依據因材施教的原則，根據不同學生的差異，對不同學習類型的學生提出不同的目標要求，即彈性教學目標，允許在不同起跑線起步，也允許達到不同的終點，只要對學生本人來說，是進步了，就應該得到肯定和鼓勵。

2、開展 “一幫一” 班級結對子的學習競賽。班集體是一個溫暖的大家庭，借助集體的力量開展“一幫一”學習競賽對班級整體班風的培養有積極的作用，具體做法是：班級按照具體情況安排一名優秀生帶一名“學困生”，組成“一幫一”。課外一起讀書，一起做作業，一起參加活動，優秀生負責指導“學困生”的學習、輔導作業，檢查各項作業的完成情況等。班里各個“一幫一”小組以每學月為一個小段進行比賽，評比。對于小組有進步的要進行通報表揚鼓勵。期末進行總結，對進步叫大的“學困生”實行“進步獎“，對幫、帶的優秀生則給予“最佳助人獎”。

3.對學困生要少批評、多鼓勵。學困生覺得自己成績差，什么事都不如別人，內心相當苦惱，因此，我們教師對學困生決不能雪上加霜，一棍打死，而是應該滿腔熱情，鼓勵再鼓勵，使他們增強信心，加倍努力，走向成功。上課時，我特別注意學困生的表現，總愛把一些題目給他們回答或練習，不管他們做得怎樣，我都給予肯定。“不錯”、“很好”、“回答很有道理”，這些話語我經常對他們說，調動他們的學習積極性，樹立克服困難的信心，讓他們體會到學習的樂趣。對于那些基礎較差的學生，每當批改作業時，我特別留心批改，并作好作業情況記錄。課后針對各種情況進行個別輔導，對知識進行查漏補缺，逐步縮短他們和其他同學之間的差距，讓他們克服畏難情緒，迎頭趕上。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”（4）說的就是 這個道理。實踐證明，對學困生堅持少批評，多鼓勵，往往會收到意想不到的效果。

4、加強家校聯系，共同轉化“學困生”。家長是學生的第一任老師，是對學生最熟悉的人。家校聯系是家長和老師交換學生在家校表現情況最便的途徑，通過這種溝通可以為家長和老師的有效教育提供依據，形成教育合力。

【作者單位：灌云縣南崗中心小學 江蘇】