學科教學滲透心理健康教育的研究述評

一、研究的源起

在當前生活節奏不斷加快的同時，生活和工作中的競爭也日趨激烈，人們擁有更多成功的機會，同時也遭受了無法避免的心理負重和挑戰。這一社會環境同樣影響著青少年，使得中小學生的心理問題也日趨嚴重。伴隨當前越來越多的人對學生心理健康重要性的認同，心理健康教育也成為學校教育的重要內容。因此，在充分認識到學科教學中滲透心理健康教育重要性，以促進學校心理健康教育的全面有效實施，成為一個非常重要的課題。

二、學科教學中滲透心理健康教育的理論探討

1、學科教學中滲透心理健康教育的意義

首先，切實開展心理健康教育的學科滲透工作，有益于利用和開發顯性課程中蘊含的隱性心理健康教育資源，使課程的內在價值得以更深入、更全面的體現。

其次，切實開展心理健康教育的學科滲透工作，可以把籠統的、抽象概括的心理健康教育目標，逐級具體、細化，完成由理論到實踐的轉變，并通過結合到具體的學科教學活動中體現出來。

第三，切實開展心理健康教育的學科滲透，運用學生身心發展規律的相關理論指導課堂管理實踐，營造良好的課堂氛圍，有利于身心的放松愉悅、師生的交流互動、學習興趣的提高，有利于學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變，有利于提高教與學的效率，促進教學相長。

第四，開展心理健康教育的學科滲透工作，在學科教學的實踐探索中，進行開展心理健康教育學科滲透的應用研究，以指導教學實踐，可促進學生的可持續性發展和終身發展 。

2、學科教學中滲透心理健康教育的可行性

（1）現代教育教學理論提供理論依據。當前最具影響力的兩個教育教學理論當屬建構主義學習理論和人本主義理論。建構主義學習理論主要強調：要以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學生要在生動豐富的實際情境下，與周圍環境中的同學、老師交互作用，共同協商學習。羅杰斯的人本主義教育理論認為，教育應該從發掘學生的自我潛能出發，通過良好師生關系的建立，啟發學生學會學習，成為有創造力，有自主性、人格健康發展的自由人。

上述兩種教育教學理論都認為，學生是學習的主體，而學習的最終目標是獲得發展，成為自主、人格健康的個體。而正處于發展關鍵期的學生，其心理健康教育又是極為關鍵的一個方面，因此，在教育教學過程中，有機滲透心理健康教育內容就成為教學過程中的重要內容。

（2）學科教學內容提供良好載體。社會科學類學科不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神 ；自然科學類課程的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認知活動的參與，而且這些學科的學習過程更需要各種心理品質的支持，同時自然科學類課程還特別有助于對學生進行科學精神與科學態度的培養。

藝術、體育類課程則蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態，調整行為方式。美術課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術作品的鑒賞更是能引發學生的審美心理體驗。至于體育課，有學者認為更是蘊涵著促進智力發展、調節消極情緒、鍛煉堅強意志等心理健康教育資源 。

（3） 學科教學過程提供豐富資源。在教學過程這一特定的環境中，師生關系、教師的課堂教學觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響 。從某種意義上講，這種隱性資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源。

3、學科教學中滲透心理健康教育的原則

學科滲透模式是一種幫助學生提高學習中的認知、情感和行為水平，從而達到心理健康教育目的的模式。教師在學科滲透心理健康教育過程中要遵循以下幾個原則 ：

首先是科學性原則。學科教學滲透心理健康教育不同于專業心理課，這種滲透是在學習各門學科知識的基礎上，有機地將心理健康教育滲透其中。

其次是針對性原則。在學科教學內容和心理健康教育目標之間要找到最佳的結合點，以增強心理健康教育的針對性。

第三是系統性原則。這一原則指出，要有意識地選取教材內容，有步驟地進行心理健康教育，以避免因缺乏系統性而造成顧此失彼和輕重失衡的弊端。

第四是自然性原則。該原則指出，要根據本學科內容的特點，在滲透心理健康教育過程中讓學生感到非常自然。

4、學科教學中滲透心理健康教育的策略與方法

1、教師學科心理教育能力的培養

（1） 教師學科心理教育能力的概念

實施學科心理教育的前提是教師應具備學科心理教育能力。相應地，學科心理教育能力就是指在學科教學中，有效地培養學生良好的心理素質，維護學生心理健康，開發學生心理潛能，促進學生身心全面、協同發展的能力 。

（2）教師學科心理教育能力的培養方法

怎樣培養中小學教師的學科心理教育能力，在教育實踐中，途徑與方法很多。根據我國教師教育的特點和教師學科心理教育能力發展的特點，主要的途徑與方法是加強職前培養、進行入職輔導和開展在職培訓，溝通職前初步形成、入職基本形成和在職提高完善三個階段之間的聯系，實現中小學教師學科心理教育能力全程培養。

2、與教學目標有關的策略

現代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領域。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系。掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。科學地設定滲透心理健康教育的學科教學目標，需要注意以下幾點 ：

一是心理目標要結合教學內容，不能脫離學科教學的內容，貼標簽式地為心理健康教育而教育；二是心理目標要結合實際，不能套用相同的模式；三是心理目標要以認識目標為基礎，要知、情、意相結合，不能割裂三者之間的聯系。

3、與教學內容有關的策略

無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是體育藝術類課程，雖然它們具有各自不同的認知內容，但都蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師在教學中，應挖掘隱藏在教材中可利用的心理健康教育資源，“順其自然”地加以有機滲透。

4、與教學過程有關的策略

在教學方法和教學手段上加以滲透。教師應在新課程理念指導下，努力建構充滿生命力的課堂教學運用體系，以開放、互動、創造性的教學， 使原先機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧挑戰和對好奇心刺激的封閉教學， 變為師生生命力在課堂中得到充分發揮和顯示。

在當前社會快速發展，社會環境日趨復雜的形勢下，中小學生的心理健康問題日顯突出。中小學生的心理健康問題已成為人們普遍關心的問題之一。面對新形勢下的新問題，中小學心理健康教育正面臨著新的選擇和挑戰。這就要求心理健康教育必須適應客觀新形勢的變化，探索開展心理健康教育的新思路。

【作者單位：晉江市永和鎮英墩小學 福建】