構建自主探究課堂促進學生有效發展

《數學課程標準》指出：數學的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的探究過程。因此，在素質教育的今天，按教材和學生的實際，在課堂中組織自主探究活動，對提高學生的素質是非常必要的，它往往能夠收到意想不到的效果。

一、自主探究能使學生的思維異常活躍

在自主探究活動中，學生處于放松狀態，不用時時刻刻揣摩老師提問的意圖，進行定向地思考，而是思維異常活躍，可以充分地展示自我，從而啟迪智慧，經受探求新知的磨練。

例如：我在上《圓的認識》一課中，當學生突然提出：為什么車輪都用圓形的呢？我并不打斷他的發言，而是因勢利導地安排下這樣的自主探究活動：這位學生敢于發問的精神是非常值得我們學習的。我們把他的問題，當成一個新的挑戰內容，好吧？于是反問道：如果車輪不是圓形，而是三角形、長方形、正方形……想象一下會出現什么情況？此時課堂異常熱鬧。（可以畫出示意圖觀察）然后組織學生在小組內交流、合作探究，發現圓的半徑規律，又可順勢提出：車軸的位置安裝在哪兒最合適，為什么？此時學生的討論更加激烈，發言更加踴躍。這樣就讓學生更好的理解了圓的特征，也發現了數學在生活中的應用，更為重要的是保護了學生好奇、好問的質疑意識。瞧，多活躍的思維啊！難道這不可以歸功于自主探究的活動嗎？

二、自主探究能激發創造的火花

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的心里，這種需要顯得尤其強烈。”自主探究活動在這方面具有其特殊的優越性。在教學“無蓋長方體的表面積”時，我出示了這樣的題目“一個玻璃魚缸的形狀是長方體，長5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個魚缸至少需要玻璃多少平方米？（魚缸的上面沒有玻璃），當我出示題目后，學生根據已有的知識結構，分小組交流、討論。各組各自發表意見：

生1：5×3+5×3.5+5×3.5+3×3.5+3×3.5=71（平方米）

生2：5×3+5×3.5×2+3×3.5×2=71（平方米）

生3：5×3+（5×3.5+3×3.5）×2=71（平方米）

生4：（5×3+5×3.5+3×3.5）×2-53=71（平方米）

大家還有別的方法嗎？當我一說完，課堂的氣氛更加活躍。學生你一言，我一語。課堂處于自主探究狀況。（可以把這個魚缸的展開圖畫出看一看），在學生很快又找到了另外幾種方法：

生5：（3.5×2+5）×3+5×3.5×2=71（平方米）

生6：（3.5×2+3）×5+3.5×3×2=71（平方米）

生7：（3.5×2+5）（3.5×2+3）-3.5×3.5×4=71（平方米）

這時大家都歡呼起來了。學生在這樣的氛圍下學習，其結果不是更好嗎？

三、自主探究使學生自主學習的能力能得到培養

美國的阿爾溫.托夫勒在《未來的沖擊》一書中指出：鑒于可預見的變革速度，我們可以推測未來的學生必須擺脫過時的觀念，他們必須主動的學習未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些不會學習的人。自主學習的重要性是顯而易見的，而自主探究的活動則給學生自主學習搭建了平臺。

例如：我聽一位老師在教學25+25+20+25+25=？題目時。（大部分學生用加法算出結果）

師：你能用含有乘法的方法進行計算嗎？（這時課堂上的學生開始自主探究起來）

生1：這道題不好用乘法計算。

師：請說說你的理由，好嗎？

生1：因為乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。這道題里有一個加數是20，與另外幾個加數“25”是不相同的數。

師：你們贊成他的說法嗎？（大部分學生贊同）

生2：老師，我有不同的意見，我們可以這樣算。

25+25+20+25+25=25×2+20+25×2=50+20+50=120

在這位同學的啟發下，同學們的議論聲更大了，舉手的學生也更多了，此時又出現了另外三種算法：

生3：25+25+20+25+25=25×4+20=100

+20=120

生4：25+25+20+25+25=25×5-5=125-

5=120

生5：25+25+20+25+25=24×5=120

學生在此自主探究的活動下突破原有的知識圈，提出多種設想，進而找到解決問題的方法。這樣有利于培養學生自主學習的能力。實踐表明：每一位學習個體的內心都萌動著自主學習的愿望，但在發展過程中，有的卻過早的夭折了，其主要原因是在自主學習的過程中，一次次的困難和挫折嚴重地挫傷了他們對學習的興趣，使他們在迷茫中失去了信心。這就需要教師加強方法的指導，如引導學生怎樣預習，怎樣復習，怎樣傾聽，怎樣表達，怎樣與他人合作，怎樣獨立思考，從而保證自主學習的順利進行。

【作者單位：灌云縣同興中心小學 江蘇】