例談“提高小學生課堂發言質量的策略”

在課堂上，教師提問學生，易犯此種毛?。喝艏淄瑢W的發言不盡如人意，便另請乙同學；乙同學亦然，就轉請丙同學；丙同學一復如此，再換請丁同學，如此一個接一個答不出來，于是教師急不可耐，只好自己將答案說出來。實際上，只要甲同學的發言跟答案有關聯，老師就當啟發學生尋找正確的答案，在短時間內提高學生課堂發言的質量。下面介紹我嘗試的幾種做法，供同行參考。

指點學生刪繁就簡

如果甲同學的發言切中問題的實質，只因為廢話多，真知遭埋沒，教師應設法引導學生挖掘出來。

如：我在教學《我的伯父魯迅先生》時，建議學生結合課文的時代背景，去領悟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”一句話的深刻含義。甲同學稍點即通，像發射連珠炮，一口氣講了一大段話：“老師說過，當時的社會黑暗無邊，進步分子經常受到反動政府的迫害。伯父騙了我。一個人在黑夜里走路，不小心撞到墻壁上，要是碰著鼻子，鼻子頂多疼一陣子，揉揉就好了，根本不會碰扁。鼻子又不是面團捏的，怎么一碰就扁呢？我就碰過壁……”我頷首微笑，夸道：“你的發言很棒！”接著問大家，“不過，他講的一大段話中，只有一、兩句才是重要的，有誰聽出來了？”頓時，教室里小手林立。乙同學指出：“×××同學講的一大段話中，頭一句最重要，就是，當時的社會黑暗無邊，進步人士經常受到反動政府的迫害?！币彝瑢W按我的指點，刪除了甲發言中的廢話，汲取了甲發言中的精華，他的復述，又強化了同學們的記憶，故而乙的發言發揮了積極的作用。

暗示學生查漏補缺

若甲同學的發言富有見地，但顧此失彼，認識欠全面，老師應給予肯定，并暗示學生補充說明，使大家認請廬山真面目。

如：《草船借箭》，周瑜請諸葛亮負責趕造十萬枝箭，聲稱“這是公事”，希望他不要推卻。我考學生：“這是公事嗎？”一名同學說，——這不是公事，而是一件不光彩的事，因為周瑜妒忌諸葛亮，想借這件事為難和陷害諸葛亮。該生能透過現象看本質，難能可貴。我滿心歡喜，但并不滿足，又掃視全班同學，笑道：“然而，誰能說這不是一件公事呢？”這一暗示，使同學們的思維迅速定向，——這是一件公事，進而下意識地從課本上尋找文字根據，有的放矢地答老師問。乙補充道：“上文交代了，周瑜請諸葛亮負責趕造的箭，是用來‘跟曹軍交戰’的，不能說這全不是公事?！蔽覐娬{，要深刻理解“公事”的含義，必須綜合思考兩位同學的發言，爾后指出：誰也不能說這不是公事，這是公事，不過，這是一件嚴重私化了的公事，是周瑜別有用心，借公事達到不可告人的私人目的——置諸葛亮于死地。

誘發學生質疑解難

同學甲的發言如有懈可擊，不能自圓其說，教師應啟發學生自動質疑，自動解難。在學習《鳥的天堂》時，生甲認為，畫眉鳥“站在一根小枝上興奮地叫著”，是歡迎我們來這里做客，聞此，我始則鎖眉緘默，繼之搖頭否定。一時，室內鴉雀無聲，大家若有所思。我問學生：對他的發言，大家有什么問題提出來？有位同學說，“人才有思想感情，畫眉鳥不是人，怎會像人一樣歡迎我們作客？”我說：“我知道，×××是依據巴金描寫的興奮一詞作出了以上的猜想。那——”我有目的地自言自語，“是不是巴金講錯話了？”課堂再度冷場?！叭绻麚Q個角度思考，例如，站在作者一邊——”我放慢語速，作思考狀。驀地，乙茅塞頓開：巴金爺爺第二次經過鳥的天堂，看到這么多鳥兒，興奮不已，聽到畫眉鳥的叫聲，感覺它和自己同樣興奮。這樣使學生擺明了問題，靠問題跟事理的沖突，引起并維持同學們的注意力，當其憤悱之時巧妙點撥，使乙同學的思想迸射出智慧的火花。

教會學生去偽求真

有時，甲同學的發言真偽相雜，精粗并存，乙等心中明白，但一時難以表述清楚。如果交給乙相應的表達格式，乙發言的精彩可能明顯改觀。

《鳥的天堂》中還有一句話：那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。生甲如此解釋：前半句講樹葉是碧綠的，像翡翠的顏色，格外醒目，和陽光一樣耀眼；后半句是說在微風的吹動下，樹葉一閃一閃的樣子。此解對錯摻半，乙等心領神會，但苦于“茶壺煮餃子，有貨倒不出”，短時間內無法講清。因此，我向學生提供了下列語言方式：剛才×××同學的發言，有正確的一面，也有錯誤的一面。正確的一面是：樹葉是碧綠的，像翡翠的顏色，格外醒目，和陽光一樣耀眼；錯誤的一面是：‘顫動’是樹葉在微風的吹動下一閃一閃的樣子?！薄易穯枺骸盀槭裁?？”乙回答：第四小節說，河面沒有一點波浪，可見當時并沒有風。那么，“顫動”一詞究竟是什么意思？我指著課本提醒學生：“關鍵還是要看書，聯系它的上下文！”很快學生弄懂“顫動”一句是巴金爺爺由葉色翠綠、榕樹茂盛而產生的聯想。如果我不在提供表達格式、傳授讀書方法上做一點文章，教學效果恐怕不會這么理想。

總的說，上述四種做法貫穿了一條紅線，即在宏觀上，我把若干同學的發言看作一個整體，采取合適的辦法，使他們那走向各異的思維流程得以發生關系。學生一次接一次的發言，一層深一層地逼近問題的要害、事物的本質。正是在同學們的思維發生關系的過程中，我排除了學生答問偏離主旨的概率，避免了教學節奏的單調拖沓，從而大大提高了小學生的思維和表達能力。

【作者單位：柘城縣實驗小學 河南】