引導學生理解課文應關注他們的體驗

詞語有極強的表現力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。進入詞語的意境能夠使文字在學生的頭腦中生動起來。詞語就像學習語文的一把鑰匙，握住了這把鑰匙，就可以走進文字的大門，進入無限廣闊的語言空間。詞語教學有無窮的魅力，引導學生學會解釋詞語，發現詞語構成的規律，有意識地積累詞語，運用詞語，是語文教學的重要任務。詞語教學究竟應該做到什么程度，應該從哪些方面入手，是語文教師困惑的地方。下面，我就《徐悲鴻勵志學畫》一文，舉出一些詞語教學的案例，試圖從中總結出一定的規律，力求對詞語教學有更深更透徹的認識。

一、加減還原法

這種方法是把被理解的詞語在句子中進行減去與加上后理解。它適合于理解句子中的修飾成分的詞語。

《徐悲鴻勵志學畫》一課中這樣寫道：“每逢節假日，徐悲鴻就進館去臨摹，經過潛心臨摹，徐悲鴻的畫技就有了很大的提高。”這個句子中的“潛心”寫徐悲鴻認真、投入地臨摹，“潛心”是句子中的修飾成份。如果把這個修飾成份減去，變成“ 經過臨摹，徐悲鴻的畫技就有了很大的提高。”這樣讀起來，主要意思沒有變，但總覺得感情色彩不濃、平淡，體現不出徐悲鴻認真專心的樣子。加上這個修飾成份，還原成原句，然后讓學生說說“潛心”在句子中的意思以及它們的作用。用這種方法，不但使學生加深了詞語的理解，而且對理解課文內容也大有脾益。

二、替換比較法

這種方法是把句子中要理解的詞語用一個和它意思相盡的詞語來替換，兩相比較，讓學生品味出運用哪個詞語好，并且懂得原詞不能替換的理由。它適合于辯析同義詞或同義語的細微差別。課題中“勵志”一詞的理解可以和“立志”替換比較，讓學生仔細品味品味。徐悲鴻“立志”學畫，只是在心中立下志愿要學畫，而課題《徐悲鴻勵志學畫》中的這個“勵”字是帶有激勵意味，奮發志氣學畫，這也與課文內容是極為吻合的。這樣，不但辯析了“勵志”與“立志”的差別，而且對理解課文的內容也起到了拋磚引玉的作用。

三、分解組合法

課文中“清苦”一詞的理解可以用拆分理解再組合的方法，先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。“清”是“清貧”，“苦”是“困苦”，合起來指的就是“清貧而困苦的生活”。

四、就地取材法

也就是用文中句子解釋詞語的方法。課文中的詞語，并不是孤立存在的，往往可以借助前后聯系的方法，給予解釋。“清苦”一詞，除了分解組合法，還可以聯系下文，下文就有很好的句子來解釋他的意思：“他只租了一間小閣樓，經常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品。”這句句子中所描述的就是徐悲鴻清苦的日子。

五、分析綜合法

有一些詞語的理解可以教給學生先弄懂詞語中關鍵字的意思，然后考慮整個詞的意思。比如文中的“轟動”“震驚”，可以先解決“轟”和“震”的意思，“轟”有“雷鳴、炮擊、火藥爆炸”的意思，它產生的效果不是一般的，而是巨大的，“轟動”的意思就是“同時驚動很多人”。“震”有“情緒過分激動”的意思，“震驚”就可以解釋為“大吃一驚”。

六、查工具書法

《語文課程標準》的第二學段閱讀目標中要求學生“能借助字典、詞典理解生詞的意義”。借助工具書理解詞句、品味詞句是傳統的語文學習方式，也是最基本的語文學習能力。我們認為這種方法永遠都不過時，永遠都是最有效的方法之一。但是有些詞語的理解還是要靠我們的工具書來解決，比如什么叫“嫉妒”，什么是“無知”，什么又是“偏見”，還得先去請教我們身邊無聲的老師——詞典。

七、想象理解法

展開想象品味詞句是一種好方法。例如教學句子“從此，徐悲鴻更加奮發努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”，指導理解“日夜奔馳，勇往直前”時，教師引導學生一邊有感情朗讀，一邊想象畫面。“透過這些詞語，請你展開想象，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”學生展開想象理解品味詞句，徐悲鴻刻苦努力，夜以繼日，孜孜不倦地學畫的畫面浮現于腦海，很好地理解了這句話所表達的內容及效果。

八、多種解釋法

解釋詞語要做到觀點正確，表達貼切，語言通俗。解釋詞語往往不局限某一種方法，有時解釋一個詞語要用到幾種方法。

這篇課文中有兩個諺語——“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”，對于這兩個詞語的理解要分三步走，先得對里面的關鍵詞語作逐一突破，比如“功夫”、“負”“有心人”“泰山”分別是什么意思，然后把整句話連起來理解，僅僅如此還不夠，還應當把諺語放到文章或句子當中去理解，也就是我們平常用的聯系上下文理解，結合課文內容說說這兩句諺語的意思能更好地理解課文，也能體會到諺語運用的恰到好處。

我們深知引導學生理解品味詞句的方法還有很多很多，但無論什么樣的方法都應始終關注學生主體的感悟體驗，讓學生在自主積極的語文實踐中感受語文、理解語文，進而喜愛語文、享受語文。

【作者單位：蘇州高新區東渚實驗小學 江蘇】