多元解讀文本珍視獨(dú)特感受

一、多元解讀文本，開發(fā)語言潛能

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言，運(yùn)用語言，這是提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，多元解決，激起學(xué)生的靈感，以開發(fā)學(xué)生的語言潛能。例如在教學(xué)葉圣陶先生的優(yōu)美散文《荷花》時(shí)，我在講解本文第二自然段段時(shí)，我先讓學(xué)生以自己喜歡的方式去讀課文，并讓他們說一說自己最喜歡哪個句子。學(xué)生讀文后，一位學(xué)生讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。” 隨即，一位學(xué)生說道“冒”可以換成“長”、“鉆”，一石激起千層浪，接著又有學(xué)生說道“冒”還可以換成“伸、露、探、沖”。我沒有立即否定，我接著問：“怎樣長才能叫冒出來？”學(xué)生們有的說是“使勁地”，有的說是“不停地”，接著你一言我一語：“筆直地，興高采烈地，喜氣洋洋地”的詞語都出現(xiàn)了，有的學(xué)生甚至帶起了動作。這時(shí)我又問葉圣陶爺爺?shù)摹懊啊迸c其他的字比較運(yùn)用的如何，小學(xué)生們不由佩服其運(yùn)字之精確。我接著話鋒一轉(zhuǎn)問“那這樣的荷花冒出來想干什么呢？”有的說：“荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看到外面的世界。”有的說：“荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣”。“有的說：“荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想展示自己美麗的身姿。”……多么富有詩意的語言，在這一段中，通過“冒”字，學(xué)生做出了多元解讀，并把課文中的語言加以運(yùn)用、遷移，這樣，學(xué)生的語感得到了深化、內(nèi)化，也開發(fā)了其語言的潛能。

也是《荷花》一文，在教學(xué)“變荷花”一段中，我讓學(xué)生自由組合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小魚等頭飾，根據(jù)自己的理解，把課文內(nèi)容表演出來，并鼓勵自己的獨(dú)特想象。例如：我變成荷花怎樣舞？蜻蜓、小魚都出來跟我說了什么？還有哪些小生命和“我”交談？學(xué)生的激情高漲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，不僅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。在這一精彩片段教學(xué)中，運(yùn)用了多元智能理論，注意學(xué)生的個性差導(dǎo)，以小組合作的形式，有效地進(jìn)行了語句訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，也為學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造了空間。

二、多元解讀文本，張揚(yáng)個性完美人格

《一路花香》是蘇教版課本中的一篇寓言故事。主要講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻對它說，他知道它的裂縫，并利用裂縫澆灌出了美麗的花朵。課文告訴我們：世上每一件東西都有自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用起本身特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮其作用。如何利用教材，讓學(xué)生們既學(xué)好語文，又學(xué)會自信呢？我先讓學(xué)生充分自學(xué)，理解寓意，有所感悟，化寓言為生活，化抽象為具體，收到了很好的效果。

師：這則寓言告訴我們什么道理，聯(lián)系我們實(shí)際來說說。

生：告訴不要像好水罐那樣驕傲自大，也不要像破水罐那樣看不起自己。

生：每一樣?xùn)|西都有自己的長處和短處，我的語文成績很好，還愛看書。

生：體育是我最喜歡的，一到操場，我就開心。

生：我……愿意幫助別人。（說這話的是一位靦腆的小女孩，平時(shí)不太愛講話。大家聽了想笑，但看到我鼓掌，也鼓起掌來）

生：我雖然成績不好，但是我琵琶彈的可好了，下次班會課我可以彈給你們聽。

生：我不愛看書，但是我喜歡下棋，連我的爸爸都經(jīng)常是我的手下敗將。

師：同學(xué)們，我們每個人都是獨(dú)立的自我，我們要學(xué)會欣賞自己，并不斷地超越自己。

在這則寓言教學(xué)中，我充分利用文本材料，引導(dǎo)學(xué)生有學(xué)有悟，并對文本的進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生既說出了寓意，又由文到己，學(xué)生的心靈受到震撼，情感得到了升華，使他們在生活中又多了一份感悟和自信。

三、多元解讀文本，誘導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是新課程倡導(dǎo)的重要理念，但獨(dú)特感受須以文本價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行甄別，對獨(dú)特感受的鼓勵和呵護(hù)，決不是對真與假、善與惡、美與丑等等是非問題的含糊其辭。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常會有獨(dú)特的感受，教者應(yīng)始終保持清醒的頭腦，錯誤的要引導(dǎo)糾正，含糊的要引導(dǎo)澄清，以保證豐富語言系統(tǒng)與提升精神境界的融會。因此，多元解讀并不意味著可以隨心所欲，漫無邊際，亂讀，亂解，而必須有一定的“界限”，有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。

如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文快要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生評價(jià)一下人物。當(dāng)一位學(xué)生評價(jià)宙斯時(shí)說道：我覺得評價(jià)宙斯用冷酷無情，這樣不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然他觸犯了天規(guī)，那么處罰他也沒有什么不對，我反而認(rèn)為宙斯公正。當(dāng)學(xué)生說出這樣的觀點(diǎn)，這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值取向雖然是相違背的，但又有其合理部分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。這是我課前沒有預(yù)設(shè)的，可這正、是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向的好機(jī)會。于是我讓學(xué)生試著去辯論，而后又因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維和情感引向文本，達(dá)成思想與文本內(nèi)涵的共鳴。

【作者單位：灌云縣白蜆小學(xué) 江蘇】