讓孩子真心地【笑】出來

班主任工作核心內(nèi)容就是德育工作，而德育工作中最令班主任費力不討好的就是后進生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化后進生是每一個班主任所肩負的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。而在這個探索的過程中，我越來越深刻地理解了蘇霍姆林斯基曾說過的一條真理：在了解兒童內(nèi)心世界的時候，不應(yīng)當(dāng)傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。

而我所帶班級的特點就是“活躍”。我時常在想，為什么我的班級是最“活躍”的，是為我管的太松了嗎？但是，我很快否定了，那是為什么呢？作為一個新班主任，我想到了要去請教前輩，而答案總是那么模糊！大家都在說“嚴慈并濟”、“恩威并施”，但是，我總是把我不好這個“嚴”與“慈”的程度，這也許就成為我失敗的原因吧！慢慢的，我改變了，不再處處的高壓線，時時的緊迫盯人！慢慢的，在我上課的時候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生那純真的笑容重新出現(xiàn)在他們的臉上了，而在我的課上，他們越來越認真，也越來越喜歡我的課，紀律就不再需要我去時時提醒了。

不過，“活潑”的學(xué)生在每個班都存在。還記得那天，迎著學(xué)生的笑臉，我走上了講臺，但是，剛講了兩句，一個學(xué)生姍姍來遲，從容不迫地走進了教室，他的眼神告訴我：沒有喊“報告”的必要。當(dāng)時，所有人的眼光都跟他一起游走，他從我身邊穿過，坐到自己的位置上，大家都把揣測的目光投向了我。可我什么都沒說，繼續(xù)我的講話。

這個同學(xué)，名叫盧**，是學(xué)校出名的“有性格”：認不認真上課得看心情，每天來來回回、追逐打鬧總是有他，他是班級“活躍”的主心骨，雖然除了請病假之外，沒有任何的缺曠課現(xiàn)象，但由于家長從小一直很溺愛他，每天回家沒人管他，爺爺奶奶最多問一聲“作業(yè)做好了沒？”他父母跟我說：“我們這個兒子是啥樣，我們心里也很清楚，雖然我們也希望他會在學(xué)校認真地學(xué)習(xí)，但是，從小到大，老師都說他太調(diào)皮了！我們現(xiàn)在也只求讓他在學(xué)校混大點兒，如果他有什么問題，您直接打電話告訴我，現(xiàn)在一個家庭就這么一個娃兒，我們又離得這么遠，所以希望班主任多理解，多照顧他。”

我的心里十分的猶豫，想著各種辦法，但是還是一籌莫展。突然收到了一個“好心”同學(xué)的報告，說盧**下午又不認真上課了，還把其他小朋友打哭了。此時，我心里是萬分焦急，看來談話是迫在眉睫了。下午第一節(jié)課后，我就找了幾個班干部了解情況，原來，在班干部眼中，他也是重點關(guān)注對象，得知他性格比較急躁，容易沖動，很“自我”，想做就做，從不考慮別人的感受。我知道，想改變盧**，需要方法，決不能按常理出牌。又得知他有一個愛好：喜歡折紙，而且折得很不錯。或許這是一個很好的切入口，決定為他組織一場折紙比賽。

我讓同學(xué)通知盧**到辦公室來一趟。快上課的時候，那個同學(xué)跑來告訴我，說盧**在上廁所。其實我明白，由于之前的“高壓”政策，現(xiàn)在的辦公室對于他來說，還真不是個“好地方”。三節(jié)課后，我決定親自去喊他，看到他又在班級里追逐打鬧，可我知道這個時候不能急，放低自己才是最好的方法。我示意班干部叫他：“老師，您有什么事情找我？”他一進辦公室就開了口，從他一副“視死如歸”的表情上看得出，他以為我會大罵他一頓，我笑了一下，摸著他的頭說：“恩，是有件事情。”“老師，是什么事情啊？”他有點沒耐心地回答。“是關(guān)于和**班舉行折紙比賽的事情。在上課的時候，老師發(fā)現(xiàn)你折的很漂亮，所以想請你幫個忙，你愿意幫助老師嗎？”我一邊笑著說，一邊給他把旁邊的凳子搬過來，他有點不好意思地坐下了，帶有一絲絲詫異，一掃剛才臉上的不快。畢竟是孩子，情緒來得快去得更快，什么都表現(xiàn)在臉上，這正是他們可愛的地方。我們一起策劃好了下午的折紙比賽。對該場比賽他可是充滿信心，還從幾個方面舉例說明了我們班的優(yōu)勢，覺得我們一定會贏。

借著這個氛圍，我試探性地問了一句：“可以再問你件事情嗎，當(dāng)然你愿意說就說，不愿意我不勉強。”他很仗義地回答：“你問吧。”我含蓄地說道：“你是不是不太喜歡在教室上課。”他的表情很復(fù)雜，我正準(zhǔn)備讓他不說的時候，他卻開口了，而且很肯定地告訴我：“不是！”或許我們都低估了孩子們的理解能力，“就是一直想玩，上課的時候很沒勁，所以就不認真上課了！”他一口氣說完了他的想法，然后睜大眼睛看著我，似乎很期待我的肯定。我思索了一下，回答到：“如果是老師上課太沒勁的話，那這個理由老師贊同，那老師就考你個腦筋急轉(zhuǎn)彎，怎么樣？”他點了點頭。

我：“你說醫(yī)生的職責(zé)是什么？”

盧：“幫病人看病。”

我：“老師的職責(zé)是什么？”

盧：“教學(xué)生。”

我：“學(xué)生的職責(zé)是什么？”

盧：“學(xué)習(xí)。”

想都沒想就回答了出來，似乎他自己也意識到了，我接著說道：“你自己都知道學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)！每個人都扮演著不同的角色，每個角色都應(yīng)該有它的職責(zé)，你現(xiàn)在是學(xué)生，上學(xué)是你的職責(zé)，不能說你個人覺得想玩了，就可以不認真，何況人與人之間應(yīng)該相互尊重的，要是別人無故地把你罵一頓，你心里會怎么想？你在老師上課的時候不認真聽講，你尊重老師了嗎？”他默默地低下了頭，一臉慚愧的表情，當(dāng)時就向我表示，今后上課一定認真。到了晚上九點左右吧，我突然收到一條來自孩子家長的短信：“老師，謝謝您對孩子的教育，他今天居然主動拿出回家作業(yè)做，做完了還讀了好一會兒的書，我們做家長的真的很開心，謝謝！”在那一刻，我欣慰至極，突然感到尊重就如那一粒埋入心田的種子，已在他心里扎根，等待著我們?nèi)菜⑹┓剩屗l(fā)芽開花。

現(xiàn)在的學(xué)生個性張揚、自我、叛逆心強，但在他們這種 “帶刺兒”的外表下隱藏的，是一顆渴望被關(guān)懷、渴望被他人認同的心，班主任不經(jīng)意間一次細微的關(guān)心、一句贊美之辭、一個鼓勵的眼神，都會在學(xué)生的心靈深處激起情感的浪花，令他們終身難忘；班主任對學(xué)生的尊重、理解、寬容、信任，會樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心，甚至可以改變學(xué)生一生的命運。育人工作是塑造人的工作，需要班主任以靈活多樣的教育方法去引導(dǎo)他們。

【作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 江蘇】