繪本閱讀促進幼兒精神成長有效教學策略

在幼兒還沒有能力完全自我閱讀繪本之前，教師要利用“最近發展區”，協助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。教師要引導學生學會看繪本的方法，并讓他們在共同的閱讀活動中感受閱讀的樂趣，得到精神的成長。那么，哪些教學策略能在低段學生繪本閱讀活動中促進其精神成長呢？

一、邊讀邊發現

1、發現圖畫之趣。我與孩子共讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，在讀到鼠小弟想學著猴子的樣子爬上樹摘蘋果時，我特意將圖放大，讓孩子仔細觀察鼠小弟爬樹的樣子，并且問孩子：“從哪些地方可以感受到鼠小弟爬樹很吃力？”學生看到放大的圖像時，都忍不住笑出聲來，因為爬在樹上的鼠小弟實在太好玩了——眼睛瞪得老大，牙關咬緊，身上的毛發都豎起來了，尾巴也繃得緊緊的。再仔細看，發現樹干上還有鼠小弟留下的爪印。抓住這一細節，我趕緊追問孩子：“這是怎么回事呢？”孩子們七嘴八舌地搶著答：“鼠小弟不會爬樹，爬上去又滑下來，滑下來又接著往上爬。”孩子在老師的啟發下，發現了圖畫的細節，還從圖畫細節中讀到了文字沒有寫到的內容，多么有趣！

2、發現語言之味。在設計《今天運氣怎么這么好》這個繪本的教學時，我發現該繪本的語言特別有趣：在三次描寫大灰狼吃東西的情景時，配上了象聲詞“啊嗚啊嗚”、“吧嘰吧嘰”、“呱唧呱唧”。這種特別有味道的語言一定得讓孩子也來感受感受。于是在教學過程中，每一次讀到象聲詞，我都邀請學生學著大灰狼的樣子來品嘗美食，還要發出“啊嗚啊嗚”、“吧嘰吧嘰”、“呱唧呱唧”的聲音。孩子們覺得好玩極了，一個個吃得特別賣力，吃完了還不忘摸摸自己的肚皮，好像真的吃飽了似的。我問孩子：你們為什么這么大口大口地吃呀？孩子說：因為食物實在太好吃了，所以吃得津津有味。在老師的引導下，孩子已經讀懂了象聲詞所表達的意思。在教學結束之后，我對十個孩子進行了課后訪談，其中有八個孩子對這三個象聲詞留下了深刻的印象，而且認為學著大灰狼吃東西這一環節是最好玩的時刻。

二、邊讀邊猜想

在閱讀的過程中，應尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們參與到故事的編寫中，想出與原文不同的、更有意思的情節或續編結尾。邊讀邊猜想，引發了學生對接下去即將發生的故事情節的好奇，用作者的視角來看故事。在隨后的閱讀中，當孩子發現自己猜中了故事的情節時，他必定會歡呼雀躍，為自己與作者的不謀而合而興奮不己；若沒有猜中，學生也會更加關注情節的發生發展，并為意想不到的一幕幕故事欣喜驚嘆。

如我在教學《想吃蘋果的鼠小弟》時，在講述完小鳥、猴子、大象憑借自己特有的本領摘走蘋果的故事后，將后面三種動物長頸鹿、袋鼠、犀牛請出場，這時，我請學生自由猜測：它們會用什么本領摘走樹上的蘋果？學生猜得可帶勁了。有的說長頸鹿脖子那么長，走到蘋果樹下，脖子一伸就摘到蘋果了；有的說袋鼠是跳高冠軍，輕輕松松一跳，就摘到蘋果了；還有的做了補充，認為應該是袋鼠媽媽縱身一跳，小袋鼠又從媽媽的口袋中跳出來，摘到了蘋果。談到犀牛的時候，有的孩子說犀牛咬斷了樹干，樹倒下來，它就吃到蘋果了；也有孩子覺得犀牛力氣大，它一定是撞上樹干，讓蘋果從樹上掉下來的。答案五花八門，但這也正是趣味所在。當全班繼續往下讀繪本，謎底一點一點揭開時，我看孩子們的表情，有驚奇，有歡喜。

邊讀邊猜想，讓學生覺得讀書更像捉迷藏的游戲，閱讀充滿了探索未知的快樂！

三、邊讀邊表演

例如讀《想吃蘋果的鼠小弟》，可以讓幼兒將自己想象成繪本中的小老鼠，然后他們就會很自然地以“我”的身份進入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。當讀到鼠小弟想學大象摘蘋果時，我讓學生扮演鼠小弟，不斷拉長自己的鼻子。孩子們捏著自己的小鼻子，把鼻子捏得紅紅的。這時，我開始與孩子們扮演的鼠小弟對話了。我問孩子：“你們把鼻子拉得紅紅的，心里是怎么想的呢？”孩子們你一言我一語，有的說：“我已經很用力了，可是鼻子還是拉不長。”有的說：“我們又不是大象，鼻子怎么拉得長呢？”孩子們通過角色體驗，感受到了鼠小弟拉不長鼻子的無奈。

一邊閱讀，一邊表演，讓孩子進入繪本的世界，書中的人物成了孩子身邊的朋友，甚至成了他自己。學生感同身受，了解了人物的喜怒哀樂，和書中的人物共同學習，共同成長。

四、邊讀邊創作

繪本創作能充分發揮每個孩子的想象力與靈性。教師應根據孩子的心理特點，設計各種好看的書頁形狀，培養孩子審美的情趣，引導他們從單張設計過渡到幾張的設計再到整本的設計，從老師幫助設計過渡到由伙伴合作設計或獨自完成設計。繪本設計可以在設計好的圖畫的合適的地方寫上文字，也可以為文字配上合適的、喜歡的圖畫；圖畫可以剪貼，也可以自己畫。學生創作完成后，教師可以組織學生互相欣賞圖畫、文字，也可以將學生的作品張貼在教室的四周，還可以讓學生將一些不錯的作品帶回家，與家長分享。通過創作，孩子開始喜歡上講故事、演故事、編故事，這期間，他們無窮無盡的潛力正在發揮，精神世界更加開闊，生活也更有樂趣，充滿意義。

經典的繪本往往是大師的手繪之作。每一本好的繪本，創作者不單是一本讀物，還是一件藝術品。以讀圖為主的幼兒經典繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合幼兒的審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發幼兒的閱讀興趣，對幼兒審美能力的提高有很大的作用。

【作者單位：張家港市塘市幼兒園 江蘇】