倡導自主讀書提升學生的閱讀能力

—、讓文本“開口說話”——加強認讀能力的培養

閱讀即學生與文本的對話，是學生個體重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學活動的重頭戲。因此，閱讀教學必須強化學生與文本的對話，扎實地開展，讓學生自讀探究，每篇課文都應讓學生充分地讀，由表及里、步步深入，讓學生以讀為手段在文中“踩幾個來回”。

這樣，文本才會“開口”說話，靜止的文字符號才能復活——變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，也是動用多種器官，使文字符號“言語化”、信息化的加工過程。

執教《宋慶齡故居的樟樹》一文時，針對一些同學不能體悟文章情感基調的現象，我這樣引導：“同學們，課文開頭只說‘宋慶齡上海的故居有兩棵樹’，而不直接說‘兩棵樟樹’，請大家再讀讀這兩句話，想像一下，這是一種怎樣的情境？為什么這樣寫？”學生又讀課

文，終于體會到課文描寫樟樹的高貴，是借此來表現宋慶齡的品質的。學生再讀課文時，自然能讀出感染力，直至豁然明白以樹比人的文章主旨。其效果不言而喻。

再如《北風和小魚》一課的教學，就應自始至終貫穿讀，每讀一遍都有不同的要求。開始教師精心導入：1.聽刮北風的錄音。讓學生聯想說說聽到什么？有什么感覺？2.喜歡小魚嗎？說說為什么喜歡？初讀課文學生弄清內容后，老師再叫他們帶著兩個問題朗讀全文：1、你想讀哪一個自然段？ 2、你還有哪些詞語的意思還不太明白？ 接下來，引導學生讀重點的句子，讓他們聯系上下文、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側重地理解。教師可以問：北風開始為什么‘得意’？后來又為什么‘非常得意’？它得意時的口氣與動作和我們平常‘得意’時的表現一樣嗎？”邊讀邊在腦海想象課文所描繪的景象。教師還可以引導學生把讀不明白的地方提出來，如“為什么小魚不怕冷？”……讀的方式也有變化，或自讀，或齊讀，或默讀、或分組讀、或引讀。通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟強暴者的過度自信和對強暴者的嘲弄；通過“捉迷藏”感悟弱小戰勝強暴后的快活和對它的贊揚。這樣兩課時不到，學生“潛”入字里行間，就讓“文本說話”，領會了課文豐滿的整體圖像。

二、用心靈去傾聽一一指導邊讀邊想、口誦心維

傾聽需要一種定力，心浮氣躁不行。不僅要聽清同學的話語，更多的是要聽清自己的話語。只有既會讀，又會聽——傾聽自己讀出的話，就像傾聽知心朋友的娓娓訴說。這樣，才能從中捕捉有用的信息，作出積極的心靈反映。如果只是傻讀，連自己也不知道自己在讀什么，那還有什么效果呢？所以，必須靜下心來，把課文讀得正確流利，朗朗上口，讓別人和自己都能聽清楚。

首先，要給每個學生充足讀書的時間、自主思考的空間。著名特級教師支玉恒教學《西門豹》，一開始就提出了以下幾個問題讓學生思考：

1、讀了這篇課文你心里痛快不痛快？

2、讀了這篇課文你心中佩服不佩服？

3、讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？

4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？

5、課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節課的時間放手讓學生自主讀書。

支老師的精妙之處，在于其問題提得巧，而這個“包袱”抖落的分寸更是恰倒好處。他幾個問題直接問在學生的內心感受上，把學習課文與學生的情感聯系了起來，讓學生去用心地傾聽，使學生不再是冷漠的“讀者”，而是事件的參與者，激發了學生對話的欲望。更重要的是這樣的提問為學生提供了思索、感覺、體會的空間，創造了情感、思維自主感受和發揮的余地。“充分感知，自主傾聽”，這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。

其次，開展積極的對話和討論，讓學生互相傾聽，聽自己、聽同伴、聽文本的。師生和生生合作是對話、交流的主要形式，能夠讓文本內容再現。我教學蘇教版十二冊《真情的回報》一課，設計了一張投影片：a、“……走了一家又一家，每一家都沒有人應門。我急得快哭出來了。”b、“這是給你的圣誕禮物。”“你是我們遇到過的最好的送報人，”c、“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”然后問學生：“1.我們讀這三處課文，哪一處最打動自己，你能表演一下打動同學們嗎？2.如果任選一處提問題，你最想提哪一個？你還有什么補充嗎？3.哪句讓你覺得驚心動魄？從中你學會了什么？”在老師的引領下，學生與文本進行跨越時空的心靈對話，學生親眼看見特殊品格的人物展示的心路歷程，似乎人物的形象隨苦難而增大，學生也隨人物一起增長，看見人物的情感是那么偉大崇高，自己也感到情感的偉大崇高。在對 話、交流過程中，“傾聽”使閱讀過程的空間向對話三方中師生的情感內核拓展。

【作者單位：灌云縣白蜆鄉趙跳小學 江蘇】