情真意切，因需而教

《小學科學課程標準》指出：“情感態度、價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入，過程與效果，又是科學教育的目標。”不斷深化的情意需求介入到認知過程，必然對科學教學活動地開展和展開產生積極而深遠的影響。科學教師應機智、敏銳地發掘并利用學生內在隱藏的情意需求，更好地為科學教學服務。

一、突破教材體系，以情需激發探究

教材是學生學習科學的一個資源，是開放的科學教育的起點。科學教師應該站在學生內在情意需求的基點上，有目的、有步驟、有創新的開展教學活動。在現有教材的內容基礎上開創“以人為本”、“張弛有度”的全新天地。突破教材體系，重組單元內容，因需施教，從而更深層次地激發學生的探究欲望，使其不斷在自身的體驗中開發、助長探究能力。

記得有一次，一位學生墨水瓶長期沒蓋，偶然中他發現不知何時瓶中墨水不翼而飛，只殘留一點粘稠的黑色物質，立時此人憤慨至極，令平日偶有摩擦者如坐針氈。一時墨水“失竊”事件搞得人心惶惶，破解“失竊”之謎迫在眉睫。其實在科學教師眼中，破解此謎易如反掌，為了讓和諧、深厚的同學情免遭摧殘，讓尊重、信任的情感需求獲得滿足，我毅然將原本《小草怎樣“喝水”》的教學內容臨時改為《蒸發》。我先搞了一個小把戲，手指醮上水在黑板上寫了一個大大的“賊”字。“賊是誰呢？”就此問題我和學生展開熱烈地探討，一時之間眾說紛紜，更有甚者提出“鬼神之說”，當然崇尚科學的我們立刻推翻了此等謬論……時間轉眼即逝，不知是誰大吼一聲：“賊不見了！”眾人大驚，看上黑板方知是“賊”字不見了，哪去了呢？不知不覺中討論的中心轉移到“賊”字上來，學生一探究竟的欲望被激發且非常強烈，熱烈探討、研究的課堂氛圍已形成，積極、主動的探究活動開展起來，學生在相互影響，相互補充中共識、共享、共進！

在實際教學過程中，注重挖掘生活情境，善于利用情意需求，讓學生在源于生活，指導生活的全新知識體系中形成樂于合作交流、勇于探索研究的科學素養，體驗科學探究的樂趣！

二、解放師生束縛，以情需鼓勵創新

建構主義理論指出：“學習是學習者主動建構知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。學習者在學習過程中，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己所理解的意義。這種建構是他人無法取代的。”能否盡可能全方位地創設條件，滿足學生的情意需求是衡量一位科學教師是否合格的重要標準！

一次我在實驗桌上放了一個神秘黑匣子，兩頭各拖了一條“小尾巴”——導線，它得到了學生極大的關注，可我卻故意只字不提它，幾分鐘后我的冷淡情緒使學生個個急不可奈地望向我。這時，我故作神秘地說：“不準打開神秘黑匣子，可以借助桌上電池、電珠等材料，猜猜里面導線是連接的還是斷開的。”話音剛落學生就忙開了，一會兒就得出兩種不同的答案：一部分說是連接著的，因為他們接上一節電池和一個電珠后，電珠亮了；一部分則說是斷開的，因為他們接上電池和電珠后，電珠不亮。“可每個黑匣子都是一樣的，這是怎么回事呢？”學生覺得非常不可思議，有的提議把黑匣子倒過來安裝，此時看到了截然相反的現象，以前亮的電珠現在不亮了，不亮的卻亮了。學生百思不得其解，個別的感到無計可施時，恨不得打開匣子看個明白，更多的則是愈挫愈勇，其中幾個學生提議接上電池試試是否會發熱，如發熱則說明匣內導線是連接著的，反之，說明是斷開的。可一接上電池卻發現不會發熱，倒過來連接卻會發熱。反復幾次后，忽然有學生指出匣內導線是連接著的，且里面可能有一節電池，并提議只把電珠連接上去試試。接上電珠一試，果然亮了，學生一個個歡呼雀躍起來，成功的喜悅更鞏固了他們那不斷創新的信念，這是每一位科學教師樂見其成的。

創設環境，解放束縛，把握情意需求的契機，鼓勵學生即興創造，培養創新能力，不斷轉化、優化、內化為自身素養，可使其終身受益。

三、開放時空環境，以情需張揚個性

作為一名年輕的科學教師，我希望更多的為學生開放時空環境，讓他們在情意需求的趨動下，張揚個性。一次，一位學生向我反映校園東北角的教學樓后有幾棵梧桐樹與眾不同。于是課上我們一起實地考察，發現這幾棵樹的樹干整體呈S形。這么奇特的樹我和學生還是第一次見到，長成這樣是什么原因呢？學生們觀察了周圍環境后展開了熱烈地討論：有的說與樹種有關；有的說與土質有關；有的說是缺乏營養的表現……學生各抒已見。最后我讓他們帶著各自的猜想去查資料，做實驗來考證，學生們分頭行動。數天后學生發現校園其它地方同期引進的梧桐樹棵棵長得筆直高大，它們的土質基本相同，它們的結構、營養成分與同也無明顯區別……前面的種種假設被一一推翻，學生們顯得無比懊惱，此時有學生提出一個全新見解：街道兩旁的樹木，總是爭奪大路上方的一片空間，而大路上空的陽光較充足，奇特的S樹是否與植物需要陽光照射才能茁壯成長有關呢？此觀點一提出學生們紛紛響應，并作出了假設性的分析。學生的這個觀點我亦表示極度贊賞，鼓勵他們用事實材料來說明，到時每人遞交一份小結。數天后，一份份極有特色的小結交到了我的手上，有的學生寫出了一份資料詳實，數據充分的科學小論文，有的學生寫了一篇實用價值極高的種樹指南，有的學生寫了一段詩意盎然、生動形象的小詩《“向陽”樹》：“向陽樹，向陽樹，風吹雨打都不怕，就怕太陽公公不愛它，左一嘆，右一嘆，未老卻先衰！”……多么強烈的視覺沖擊，多么鮮明的個性差異，它們讓我更加堅信自己選擇的道路是正確的，學生確是一個個有思想、有需求、有特色的個體——“人”！

情意需求是一切科學活動正常、穩定、高效開展的催化劑。科學教師應該找準切入點，善加利用，為孩子更好、更快、更新地發展服務！

【作者單位：常州市鐘樓區譚市小學 江蘇】