激發興趣 細心指導 體驗成功

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓練學生記憶能力的一個良好途徑。

一、背誦的作用

1、背誦能夠幫助教師規范學生的語言。課文是經過選擇、錘煉的文章，有的還是膾炙人口的名篇，是規范的書而語言在背誦的過程中，學生通過反復誦讀書上的規范化的語言，潛移默化地進行吸收，久而久之，原來不規范的方言士語和不良的語言習慣逐漸地被規范的書面語言所代替，從而促進了學生語言的發展。

2、背誦能夠促進學生智力的發展。背誦是有意識記過程，學生通過反復朗讀，加深大腦皮層的暫時神經聯系，產生持久而穩固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。通過背誦積累了大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發展思維的敏捷性、靈活性和創造性。

3、背誦能夠提高學生的表達能。背誦可以使學生職累大量的妙詞、佳句、名篇，他們的材料庫會在背誦中不斷充實，能使他們在作文時，可以得心應手意到筆隨郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐筆有千鈞任翁張”的詩句，極恰當地說明了背誦和表達之間的關系。

二、背誦的方法

1、激發興趣，讓學生想背。現代教育理論指出，培養學生學習的興趣，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，培養學生學習的自覺性，發揮他們的主觀能動性，可以取得事半功倍的效果。

（1）作者個人魅力的熏陶。作者的思想貫穿著作品的靈魂，作者的地位和影響代表著作品的價值。例如教背《夾竹桃》時，我們可以通過對作者季羨林（當代著名語言學家、文學家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”，他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。<夾竹桃>這篇文章便集中體現了這種風格。）的精彩介紹，激發學生對這篇文章的閱讀興趣。

（2）借助作品內容的感染。要求背誦的課文或詞句優美，令人沉醉；或寓意深刻，發人深省。我們可以充分利用多媒體工具把文章中蘊涵的美呈現出來，讓學生走進文章所描繪的意境中去。例如教學《清平樂 村居》時，我們可以帶領學生一起欣賞歌曲《清平樂 村居》。優美的旋律、生動活潑的演唱，多角度的畫面呈現，自然而然地引發對這首詞的喜愛。

（3）發揮教師的示范作用。老師相機在學生面前背書，可以增加教學內容的新穎性，縮短了師生之間的心理距離，活躍課堂教學氛圍，提高教學效果。教學《黃山奇松》時，我以背誦的方式范讀了這篇課文，沒想到孩子們眼睛像著了魔。拿著書凝神窒息地傾聽著發生在他們身邊的“故事”，結束時他們不約而同揮手鼓起掌來。老師在學生面前背書，使“課文背誦”不在是“苦瓜菜”。

2、細心指導，讓學生會背。指導小學生背誦課文，除了喚醒他們背書的欲望外，還要教會他們掌握科學的方法和一定的技巧。

（1）圖片展示法。圖片是課文濃縮了的藝術品，是課文的中心所在，能給人以啟示和情趣。學生背誦時用其做中介，讓情景活現，形象鮮明的畫面能幫助揭曉課文繪聲繪色的語言文字。例如背誦《廣玉蘭》第3自然段時，我們就可以把廣玉蘭不同時間開花時的不同形態依照課文的描寫順序依次展示出來。畫面傳真、傳情、有趣，學生背誦的興致自然高漲。

（2）板書指引法。課文的板書設計，一般都和課文內容合拍，語言精當，形式悅目，展示出課文的全貌或某個章節。學生倚著板書里的精煉詞語，脈胳的導向去記憶，能加快背誦的速度，背誦的效果與平時也就迥然不同。因此，教學時我們可以根據課文敘述特點靈活地運用板書指導和幫助學生背誦課文。

（3）理清層次法。每篇課文中段與段，節與節之間都是互相有機聯系著的。即使對于某一段落本身也有其內在的構段方式。指導背誦時，先幫助學生理清課文的層次，再以板書中的關鍵詞語為支撐點，順流而下，逐層記憶。即使是篇幅較長的記敘文，也能很快地熟讀成誦。

（4）熟讀成誦法。朗讀是要求學生用清晰響亮的聲音，有感情的讀課文。讀課文時目視、口誦、耳聞、心思，使同一信息同時刺激幾種感官，“口誦心記，心領神會”，學生通過多種形式反復地感觸課文，既加深了對課文內容的理解，得到了情感的熏陶，又強化了語言材料的記憶。

（5）及時復習。實驗表明，過度學習的效果優于適度學習的效果。所謂適度學習是指在識記材料剛剛達到背誦程度就中止的學習，而過度學習是指對識記材料達到背誦之后還繼續進行學習。

3、體驗成功，讓學生樂背。

（1）開展背書競賽活動。如果識記材料成為活動的對象或結果，由于學習者積極地參加活動，把識記的材料向自己的知識經驗聯系起來，變成自己的知識結構中的一部分，那么記憶的效果就會明顯的提高。因此，我們可以在班級中舉行背書競賽活動，讓學生選擇自己喜歡的方式背誦選定或指定的課文及段落。如《莫高窟》、《三亞落日》等課文我們就可以組織學生以導游的角色，以模仿導游口吻作為比賽標準，激發學生參與其中。

（2）召開背書經驗交流會。受智力、性格、家庭環境等各方面內在的因素的影響，學生背書的境況各不相同。課堂上，我們要經常請背書背得快、背得好的同學上講臺來，現場為同學們背誦課文，介紹學習經驗。例如，背誦《長征》一詩時，有的說：“把課文內容先弄懂，在理解課文的基礎上再去背。”有的說：“這首詩句子比較多，我們可以記住每句話中開頭的詞語，就很容易背誦出來了。”……學生在相互交流和積極地評價中，獲得了成功的體驗，找到了背書的樂趣與努力的方向。

【作者單位：灌云縣龍苴中心小學 江蘇】