出“丑”的強(qiáng)過(guò)歇手的

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不怕學(xué)生不會(huì)，就怕學(xué)生不動(dòng)，動(dòng)起來(lái)，對(duì)了當(dāng)然可喜，錯(cuò)了也是一個(gè)資源停——善待出錯(cuò)，錯(cuò)出精彩。這就是本文所說(shuō)的“出‘丑’的強(qiáng)過(guò)歇手的”。

出“丑”的資源是一把雙刃劍，機(jī)智地捕捉和運(yùn)用，錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)中的生發(fā)點(diǎn)；處理失當(dāng)，錯(cuò)誤將會(huì)造成動(dòng)態(tài)生成最佳教育時(shí)機(jī)的失誤和教育契機(jī)的流失。如何巧用小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)誤資源呢？

一、辨證思考，“錯(cuò)誤”資源化

葉瀾教授說(shuō)：“學(xué)生提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”每一個(gè)“錯(cuò)誤”的演變過(guò)程，都是學(xué)生積極思維的結(jié)果，它體現(xiàn)了學(xué)生的思維軌跡。我們的語(yǔ)文教學(xué)不是僅僅教知識(shí)，更要探索思維的過(guò)程，教育者要學(xué)會(huì)分析孩子的心理，站到孩子的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”學(xué)生犯“錯(cuò)誤”是好事，“錯(cuò)誤”的過(guò)程往往是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。為什么真正的高手去上公開(kāi)課常常是不打招呼進(jìn)課堂，這些高手就是要發(fā)現(xiàn)真實(shí)的課堂生成，包括錯(cuò)誤的生成，因?yàn)樗麄冎溃^(guò)度地防錯(cuò)、避錯(cuò)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的欣賞與容納，會(huì)大大減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識(shí)被壓抑乃至被扼殺，創(chuàng)造力遭到毀滅。認(rèn)為“不錯(cuò)”便是成功，有些時(shí)候就是教育的敵人。作秀課的失落的根源恐怕就在這里吧！

二、順?biāo)浦郏嫖鲋邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律

“大智若愚”的教師對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)，常常不急著去解釋、下定論，而是像二傳手一樣回轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生暴露知識(shí)掌握的真實(shí)水平，思維的真實(shí)狀況，讓他們?cè)诒嫖鲋姓莆找?guī)律，在辨析中內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中學(xué)會(huì)叩問(wèn)深究，養(yǎng)成推敲琢磨的好習(xí)慣，做到力求準(zhǔn)確，然后在師生思錯(cuò)、辯錯(cuò)活動(dòng)中撞擊思維火花，從而獲得許多新的啟迪。教師的主要任務(wù)就是敏銳捕捉錯(cuò)誤中的價(jià)值因子，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗约右砸龑?dǎo)。

如，蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)片斷：生1：“幾痕細(xì)線”是不是“量詞”用錯(cuò)了？生2：是啊，細(xì)線的量詞應(yīng)該是條或根啊！生3：我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)細(xì)線是幾痕的。生4：幾痕細(xì)線量詞用錯(cuò)了……此時(shí)此刻的孩子們一臉茫然，但都拿不定主意，左顧右盼，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我能夠一錘定音。究竟如何處理？是應(yīng)該直接告訴他們答案，還是讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)呢？我想，既然學(xué)生對(duì)此有爭(zhēng)論，提出這么多不同的意見(jiàn)，那就說(shuō)明學(xué)生對(duì)量詞的認(rèn)識(shí)還比較模糊或者說(shuō)有了定勢(shì)思維。于是，我決定讓孩子們放下手中的課本，到窗戶邊看看外面的風(fēng)景，放眼看看遠(yuǎn)處的電線，能不能看清楚？純真的學(xué)生七嘴八舌，都說(shuō)只能模模糊糊地看到。我順勢(shì)引了一句“你們只能模模糊糊看到的是電線的……學(xué)生幾乎是接著我的話搶著回答“模糊的痕跡。”此時(shí)此刻此景，有幾個(gè)孩子抑制不住興奮地喊起來(lái)“我明白了，我明白了！”精彩騰空出世：我認(rèn)為這里的量詞“痕“并沒(méi)有用錯(cuò)，而且用得非常好。作者也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看燕子，也看不清楚遠(yuǎn)處的電線，只能和我們一樣看到電線模糊的痕跡，所以用“痕”做量詞“幾痕細(xì)線”是再好不過(guò)了。學(xué)生全部被激活，一個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著激動(dòng)而智慧的光芒。

教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生在課堂教學(xué)探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在共同解決錯(cuò)誤的過(guò)程中，引導(dǎo)他們掌握探究的方法。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師千萬(wàn)不要急于向?qū)W生透露解決問(wèn)題的方法，而要故意給學(xué)生留一些探究的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦姓页鲥e(cuò)誤的原因，主動(dòng)尋求解題的策略，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)大家合作的能力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

三、殊途同歸，從低迷到精彩

課堂上會(huì)遇到這樣或那樣的意想不到的問(wèn)題，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙應(yīng)對(duì)，化尷尬為舒暢，化沉淪為精彩，使課堂煥發(fā)生機(jī)。精彩可以預(yù)約，但沒(méi)有預(yù)約的精彩更讓人眼前一亮，為之一振！ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”面對(duì)錯(cuò)誤，教師無(wú)論是采用逃避還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的，而是要拋出一些陷阱，通過(guò)引誘，使學(xué)生潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)并創(chuàng)造幽默的“健康氣氛”，再引導(dǎo)學(xué)生比較、思辨，讓學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

如：作業(yè)中，學(xué)生的錯(cuò)別字很是常見(jiàn)，將糾正錯(cuò)字的過(guò)程化成一段輕松快樂(lè)的體驗(yàn)，相信任何一個(gè)學(xué)生都能記憶深刻，達(dá)到極好的糾錯(cuò)目的。如有學(xué)生將“暖”字的“日”字旁寫(xiě)成了“目”字旁。我笑著對(duì)大家說(shuō)：“我們班有個(gè)同學(xué)，眼睛特神奇，只要他看你一眼，你就全身暖洋洋的，比太陽(yáng)還管用！”說(shuō)著我寫(xiě)出了那個(gè)錯(cuò)字。笑聲中，大家改正了“錯(cuò)誤”，同時(shí)也掌握了不再犯錯(cuò)的方法——理解才是最好的記憶。出錯(cuò)本是一件讓學(xué)生情緒低迷的事情，但教師換一個(gè)方式幽默一下，啟開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生在探究中進(jìn)發(fā)了智慧的火花，

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師，不利用是不可原諒的。”我國(guó)古代的偉大詩(shī)人朱熹也說(shuō)過(guò)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我們不僅要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開(kāi)啟智能，邁入知識(shí)創(chuàng)新的殿堂。

還是那句話說(shuō)得好，“失敗乃成功之母”，轉(zhuǎn)化一下，就是“錯(cuò)誤乃正確之母”，有錯(cuò)不可怕，就看你如何認(rèn)識(shí)它，如何利用它，出“丑”的強(qiáng)過(guò)歇手的。

【作者單位：淮安市清浦小學(xué) 江蘇】