培養學生問題意識的策略

古人云：行成于思、思成于惑。大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。這說明了學生提問質疑能力在學習中的重要性。在新課程改革中，始終以培養學生的自主學習能力和創新精神為主線，而自主學習和創新本來就是對未知的探索和求解，這應始于問題意識。問題意識指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅駛學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識是自主學習的動力，是創新精神的基石。

不過，長期以來，以知識與技能目標展開的課堂教學，重點著眼于知識技能，忽略了問題解決過程中所隱含的方法。在這樣的教學模式中，學生總是被要求去求解由他人提出的問題，他在“答”的過程中，是作為一個“信息受體”出現的，“師問生答”成為如今課堂教學的主旋律，這樣何談培養學生的主體意識！等于扼殺了學生創新能力的發展。而改變這一現狀，關鍵就是要從培養學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做。綜合實踐活動課程是問題體系課程，作為綜合實踐活動指導老師更應注意學生問題意識的培養，那是一切主題活動產生的源頭。通過實踐，我認為可以從以下幾個方面去培養。

一、創設問題情境

小學生求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。所以，建立民主平等的師生關系，是創設問題情境的基礎。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，仍有不少學生缺乏學習的主動性，因為他們對老師既敬又畏，覺得教師永遠是正確的，從不會對書本質疑、向老師發問，否則便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。這樣導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

二、指導發現問題的方法

當今建構主義學者認為，教師在教學中的問題設計應遵循的一條原則是“問題應該能夠引發學生討論、探尋更多的答案，激發學生對學習內容的興趣。”而以往很多教師要趕進度，提成績，所以為了把盡可能多的知識點灌輸給學生，通常設計的都是一些答案單一的問題，甚至一些主觀閱讀類題目都是要求標準答案。這樣，結果表面上提高了一堂課的知識容量，但卻限制了學生思維能力的發展。久而久之，使學生養成了從單一角度思考問題的習慣。

1、利用懸疑，啟發質疑。有創造力的學生往往有獨到的見解，這是從發現問題、解決問題中培養出來的。許多課文內容蘊含著許多懸疑之處，十分有利于教師鼓勵、啟發、誘導學生多提問題善質疑。

2、針對空白，誘發多思。一篇文章把故事交代得清楚明白，未必能引人入勝，如果留下空白，反而讓讀者意猶未盡。在閱讀教學中，要好好利用藝術空白，誘發學生多思考，開發學生的創新潛能。

3、換個角度，鼓勵求異。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一著名詩句說明事物都有自己眾多的不同側面，從不同的角度去觀察和思考，自然會得出不同的認識。從語文教材的特點來看，教材選文的編排并不像其它學科一樣，都是按自身知識內容邏輯系統安排，同一篇文章，各種不同層次的學生可以從不同方面、不同角度獲取知識，對培養學生的問題意識和創新精神來說，有著得天獨厚的條件。所以，在閱讀教學中，鼓勵學生逆向思維，發散思維，求異思維，讓學生嘗試用不同的方法和思路提出問題、解決問題，往往會有驚奇的發現。

三、在自主、合作學習中培養提問能力

小學生的問題意識比較淡薄，其原因之一是學生的依賴性較強。他們習慣于按照老師的思維方向思考，哪怕提問也會揣摩老師的意圖。為了發展學生的主動思考能力，教師應該鼓勵學生自己確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，積極發展各種思考策略和學習策略，進行自我監控，并做出相應的調適。讓學生在自主預習新知識、練習新的習題或情景互動中，獨立思考問題，在預習中發現問題、提出疑問、自己嘗試著解決問題，并鼓勵學生大膽質疑，發揮學生的主體意識。

思維的火花會在合作探究中激發，所以進行小組學習，是培養問題意識的途徑之一。教師應賦予學生更多的自由的權利，獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

有一位課程專家說過“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”教師應該把這顆種子散播在學生的心中，并持之以恒地為它提供成長所需的養分，那么最終定會結出學生受用終生的豐碩果實。

【作者單位：廣州市番禺區市橋先鋒小學 廣東】