妙用“錯(cuò)誤”資源，促成精彩課堂

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、人格不完善到逐步完善的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生就是在“出錯(cuò)”、“糾錯(cuò)”的探究體驗(yàn)中，不斷獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展思維的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯(cuò)誤，努力從學(xué)生的角度去了解、分析其背后的學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)敏銳洞悉“錯(cuò)誤”的價(jià)值，充分挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而精彩紛呈，讓語文教學(xué)因“錯(cuò)誤”而詩意盎然。

一、利用錯(cuò)誤，尋找情趣

學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)情趣性的教學(xué)情境，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

例如教學(xué)“穿戴”這個(gè)詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班近一半的學(xué)生誤將“穿戴”的“戴”字寫成“帶”。這也不能全怪學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)我沒有突出強(qiáng)調(diào)字形，學(xué)生的這種誤寫在所難免。但是，怎樣有效地進(jìn)行字詞教學(xué)卻引起了我的深思。于是，在第二天的語文課上，我就故意很奇怪地問全班同學(xué)：“我覺得很奇怪，為什么你們的帽子、手套都是放在書包或口袋里呢？這些物品生產(chǎn)出來到底有什么用呢？”全班同學(xué)呆在那里，聽不出個(gè)所以然，于時(shí)我就把“穿帶”這個(gè)詞寫在了黑板上，同學(xué)們恍然大悟，繼而哈哈大笑，“哦，原來我們把‘穿戴’寫成了‘穿帶’了。”這樣就在笑聲當(dāng)中糾正了學(xué)生的字詞錯(cuò)誤。

二、捕捉錯(cuò)誤，收獲意外

我們要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，即時(shí)增補(bǔ)環(huán)節(jié)，“放大”錯(cuò)誤，并把它拓寬深化，就能使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。正因?yàn)橛袑W(xué)生的出錯(cuò)，才會(huì)有教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才會(huì)有師生間的研究、創(chuàng)新。

例如《濫竽充數(shù)》教學(xué)片斷：

生1：老師，我覺得南郭先生其實(shí)也挺聰明的。

師：（詫異的表情）聰明？為什么？

生1：南郭先生雖然不會(huì)吹竽，但吹竽的動(dòng)作裝得像模像樣，這么長(zhǎng)時(shí)間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎？

生1：（還沒等老師回過神來，他又接下去發(fā)表他的看法了）還有，南郭先生很會(huì)利用機(jī)會(huì)，他看準(zhǔn)了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機(jī)會(huì)，趁機(jī)混了進(jìn)來，很聰明。

（這一說，引起了更多同學(xué)的反應(yīng)，紛紛表示贊同）

生2：南郭先生很知趣，一看齊湣王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨(dú)奏，就非常及時(shí)地離開了，避免了出洋相。 師（微笑）：聰明？你們都認(rèn)為南郭先生很聰明？（課堂里，一下子安靜了下來。）

生3：他不是真聰明，他是假聰明。

（在大家都還處在“迷惘”狀態(tài)時(shí)，一個(gè)聲音冒了出來，這個(gè)聲音使這個(gè)尷尬的局面出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。）

師：真聰明？假聰明？你說說看，為什么你認(rèn)為南郭先生是假聰明。

生4：如果他聰明的話，就應(yīng)該把奏樂的本領(lǐng)學(xué)好，而不是把聰明的腦袋放在……放在這些方面。

生5：對(duì)，其實(shí)他是在耍“小聰明”。

生6：是“假聰明”，不懂裝懂的人，其實(shí)是最傻的人。

師：那你們認(rèn)為真正聰明的人是怎么的？

生7：真正聰明的人，應(yīng)該把聰明的腦袋放在學(xué)習(xí)上。

師：說得好，可是說的好，做的是否也一樣好呢？只要大家留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊有許多“濫竽充數(shù)”、“耍小聰明”的南郭先生。

生（紛紛舉手）：我們班鄒楊，每次不做家庭作業(yè)，就說作業(yè)本落在家里了。

生：他還抄作業(yè)，欺騙老師，其實(shí)也是濫竽充數(shù)、不懂裝懂……

師：其實(shí)，我們是針對(duì)事，不對(duì)人，不管是鄒楊，還是誰，有這樣的壞習(xí)慣，都應(yīng)該改掉。我希望，我們班的“南郭先生”能銷聲匿跡。

案例二中的是個(gè)令人意外的跑了題的見解，教者善于冷靜地引導(dǎo)孩子對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行深層次的分析、思考，讓學(xué)生在“真”“假”聰明的分辨中加深對(duì)“南郭先生”這一典型形象的認(rèn)識(shí)，將“錯(cuò)誤”巧轉(zhuǎn)為一個(gè)教學(xué)契機(jī)。可見，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，不應(yīng)看作壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財(cái)富。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用這一“財(cái)富”，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

三、故意出錯(cuò)，催化效果

學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)是可遇不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的語文知識(shí)找錯(cuò)、知錯(cuò)和改錯(cuò)，逐步形成主動(dòng)審視、評(píng)價(jià)語文課堂中第一成員見解的習(xí)慣，那么對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)十分有益。教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”

錯(cuò)中有序，錯(cuò)中存真。學(xué)生的錯(cuò)誤雖有不可預(yù)見性，但卻是學(xué)生思維的真實(shí)反映，其間蘊(yùn)涵著寶貴的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度去傾聽牢固樹立“錯(cuò)誤是資源”的意識(shí)，正確地對(duì)待錯(cuò)誤，獨(dú)具慧眼并及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識(shí)。“錯(cuò)誤”也是一種美麗，錯(cuò)誤也是一種成功。課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩，我們要讓“錯(cuò)誤”精彩起來。最終，讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為語文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景！

【作者單位：灌云縣龍苴中心小學(xué) 江蘇】