讓說明文教學(xué)散發(fā)濃濃的語文味

許多老師認(rèn)為，說明文的教學(xué)就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，文本敘述簡潔的語言，就被肢解得只剩下“舉例子、列數(shù)字、作比較”等說明方法和概念化的“生動、準(zhǔn)確”了。這樣的課堂，知識是落實了，方法是滲透了，但生命力沒有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。最終，語文課堂的語文味丟失了。那么，怎樣讓說明性文章的課堂更富有語文味呢？下面就結(jié)合本人執(zhí)教的《埃及的金字塔》一文，談?wù)勎业膸c做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境讓說明文興趣倍增

盡管說明文敘述簡潔，語言缺乏感染力，但只要我們善于創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著一種愉快積極的心情走進(jìn)課文。《埃及的金字塔》教學(xué)伊始，我應(yīng)用信息技術(shù)手段，積極營造良好的環(huán)境氛圍，一邊在屏幕上出示宏偉的金字塔，一邊飽含激情地敘述，一下子吸引了學(xué)生，接著以金字塔為背景出示三個四字詞語：巍然屹立 傲對碧空 舉世聞名 ，并深情引導(dǎo)：“孩子們，這些詞語都是有生命，有感情的，誰能把這些詞語的意思和蘊含的感情用朗讀表現(xiàn)出來呢？”孩子們凝視著金字塔，在一聲聲感情朗讀中很快地走進(jìn)了古老而又神秘的金字塔，興致勃勃地開始了新的探索。

二、讀中感悟讓說明文情意濃濃

教師當(dāng)著力挖掘說明文的情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，并引領(lǐng)學(xué)生通過深層閱讀，展開想象，或豐富，或填補(bǔ)，創(chuàng)生文本，挖掘文中深藏的意蘊，激蕩學(xué)生內(nèi)心的情感，并轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，在這樣的領(lǐng)悟中學(xué)生的朗讀就會瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時學(xué)生找到體現(xiàn)金字塔宏偉壯觀的句子“為了建造金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。”我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“曝曬”一詞展開想象，還原當(dāng)時的場景，進(jìn)入當(dāng)時的情境，一位學(xué)生說：“我仿佛看到了古埃及人民頭頂火辣辣的太陽，揮汗如雨地累著石塊。”在想象中學(xué)生讀出了勞動的艱辛；另一位學(xué)生說：“我仿佛看到了古埃及人在烈日下皮膚曬得黝黑黝黑的，手上磨出了一個個血泡。”孩子讀出了金字塔的建造浸透了古埃及人民多少心血和汗水！引領(lǐng)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行心靈的對話，孩子們就能將說明文讀得深情并茂、情意濃濃。這樣的說明文課堂誰不喜歡？

三、語文實踐讓說明文作用巨大

語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高語文能力的基礎(chǔ)途徑是語文實踐。讓學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實踐語文、歷練語文、發(fā)展豐富的語言。課堂上教者給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生浸泡在語言實踐中，學(xué)生靜思默想、同桌相互交流、親自動手搭建、全班集思廣益，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)課文第4、5兩個自然段時，學(xué)生默讀思考：如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？啟發(fā)學(xué)生用自己的話說一說建造金字塔要解決的難題，最后學(xué)生在自由練說、同桌互說的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，他們急古代埃及勞動人民之所急，想古埃及人民之所想，解決了建造金字塔過程中遇到的一個又一個難題。此時，我播放了建造金字塔的動態(tài)畫面，學(xué)生仿佛回到了四五千年前的建造金字塔的現(xiàn)場，完善著自己的智慧和語言，豐富著自己的情感世界，在再次描述中，學(xué)生盡情表達(dá)了對古埃及人民勤勞和智慧的贊美。這樣的語文實踐，學(xué)生感受的不再是靜態(tài)的文字，仿佛課文中的語言都成了一個個鮮活的生命，文本表達(dá)的情感也悄然無聲地流淌在自己的心田，豐盈了思想，發(fā)展了思維，充實了智慧，收獲頗豐。

四、領(lǐng)悟?qū)懛ㄟ€說明文語文本色

縱觀說明文課堂教學(xué)，很多教師將大量時間花在知識點的落實上，把完成“課文寫了什么作為教學(xué)的主要任務(wù)。其實，抓住知識要點只是說明文學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，教師更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式，這才是語文教學(xué)的核心任務(wù)。如教學(xué)“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生通過具體數(shù)字來品味金字塔的高，還啟發(fā)學(xué)生展開想象，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，用我校教學(xué)樓的高度來想象金字塔的高，為學(xué)生的想象提供了具體的表象，使金字塔的高、宏偉在學(xué)生頭腦中鮮活起來。最后老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出此句運用的說明方法，學(xué)生不僅記住了“列數(shù)字、作比較”，還真真切切地體會到了運用這些說明方法寫作的好處。這樣，學(xué)生在不知不覺中悟得、習(xí)得說明方法，這樣的說明文教學(xué)科學(xué)、形象、有趣，不乏語文味。

五、適度拓展讓說明文影響深遠(yuǎn)

葉圣陶先生早就明確指出：“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”著名特級教師于永正老師說：小學(xué)語文教學(xué)不要“深挖洞”，要“廣積糧”。《新課標(biāo)》對語文閱讀教學(xué)提出的明確要求，即：在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操”，要變“教教材”為“用教材教”。

《埃及的金字塔》這篇課文只是為孩子們打開了一扇探索的窗戶，孩子們心中許多形形式式的問號有待于課后進(jìn)一步的探索。課間孩子們聚在一起津津有味地讀起了《金字塔的秘密》《金字塔未解之謎》《世界文明奇跡》等。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我為他們專門開辟了渠道，召開了一次“世界文明奇跡”專題報告會。在交流會上，學(xué)生有的朗讀自己撰寫的文稿，有的邊展示自己精心挑選的圖片，邊像模像樣地講述，課上學(xué)到的說明方法、敘述順序等知識在實踐中巧妙靈活地得以運用，有效了實現(xiàn)了課內(nèi)外融會貫通，尤其是這樣適度恰當(dāng)?shù)耐卣裹c燃了學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、創(chuàng)新的意識和精神，這是多么寶貴的用之不竭的財富啊。

【作者單位：江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 江蘇】