小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的問題分析及建議

在美術(shù)教學(xué)過程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過有效的示范，可以使學(xué)生很快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確認(rèn)識作畫過程，激發(fā)學(xué)生的思維，極大地促進(jìn)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的提升。那么，在我們的課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行示范，才能做到恰如其分呢？

一、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的現(xiàn)象

1、忽視課堂教師示范。許多老師的課堂為了體現(xiàn)新課程理念，一味讓學(xué)生用自主、探究、合作的形式學(xué)習(xí)，不敢過多進(jìn)行課堂示范，學(xué)生的繪畫技能徘徊不前，脫離了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

2、課堂示范形式單一。有的老師雖然有示范的意識，但是示范的形式單一化，難以吸引學(xué)生的注意力，無法調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

3、過于強(qiáng)調(diào)教師示范，忽視學(xué)生創(chuàng)造。老師出示的范畫會造成學(xué)生的依賴性，教師示范的本意是想教會學(xué)生繪畫的方法和技能，但也往往會無形中養(yǎng)成學(xué)生單純模仿的依賴心理。

上述課堂示范教學(xué)中出現(xiàn)的問題導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生形成基本的造型能力，無法促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的提升。

二、課堂示范教學(xué)的想象分析

1、教師誤解教學(xué)方法。教師對于美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺少科學(xué)合理地方法指導(dǎo)，放任學(xué)生盲目地自主嘗試和探究，結(jié)果自由散漫收效甚微。

2、教師誤讀三維目標(biāo)。在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科重視了美術(shù)文化學(xué)習(xí)就可以忽略美術(shù)知識技能的形成，甚至摒棄了對美術(shù)技能操作方法的直觀示范。很多課堂形式豐富多彩，內(nèi)容五花八門，然而指導(dǎo)示范環(huán)節(jié)輕描淡寫，脫離了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是對新課標(biāo)的誤解。

3、教師示范指導(dǎo)不夠。處在信息時代下的當(dāng)代年輕的美術(shù)教師是課堂示范漸漸遠(yuǎn)離了美術(shù)課堂，淡出了學(xué)生的視線。原先在黑板上一手漂亮的粉筆板畫沒有了，取而代之的是整節(jié)課的多媒體課件演示。缺少教師必要有效的現(xiàn)場示范指導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)知識技能難以落實(shí)提高。

三、課堂示范教學(xué)的建議

1、把握尺度，巧妙示范。一是把握使用尺度，局部示范。課堂示范要掌握適度原則，教師示范得越具體，學(xué)生的思維就越局限。在課堂的示范過程中，一定要留給學(xué)生想象的空間。如果教學(xué)過程中過多的出示范畫，很可能造成先入為主的思維模式，學(xué)生作品很容易表現(xiàn)得程式化。在課堂示范過程中，教師可以給學(xué)生提供示范素材，給學(xué)生組織畫面提供素材，或者局部示范，讓學(xué)生自由想象。二是把握時間尺度，提高效率。完成一幅完整的美術(shù)作品往往需要一節(jié)課，甚至更多的時間。這就要求老師的范畫必須精簡，留給學(xué)生更多課堂創(chuàng)作時間。

激發(fā)興趣，游戲示范。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效果。通過教師的游戲示范，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。游戲示范就是在課堂示范教學(xué)過程中引入游戲，使學(xué)生在快樂與好奇中學(xué)到教材中的知識和技能技法。

3、發(fā)揮想象，創(chuàng)意示范。在美術(shù)課堂示范教學(xué)中，教師的示范要有創(chuàng)新意識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。課堂示范過程不斷地表現(xiàn)創(chuàng)新傾向，就會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在小學(xué)美術(shù)三年級《會變的車》一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計一輛外形新穎有獨(dú)特功能的車。在本單元第一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫各式各樣的車，知道了車的基本構(gòu)造和功能用途。在前一課的基本上，本課重點(diǎn)在于車的創(chuàng)新。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上畫了一個蘋果，學(xué)生們盯著黑板，歪著腦袋，一副充滿疑惑的眼神。“我是一個魔術(shù)師，變！”，教師拿著粉筆在蘋果身上添上車窗車門車燈和車輪，一輛可愛的蘋果車出現(xiàn)了。“似乎功能還不夠強(qiáng)大”，教師又在車身上添上了一對翅膀，會飛的車變出來了。教師及時引導(dǎo)，“除了蘋果，生活中還有什么能變成車呢？”同學(xué)們興奮了，思維打開了，原來生活中許多東西都能變成車，還能發(fā)揮想象使它們變得功能強(qiáng)大。最后讓學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在不自覺中學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會創(chuàng)新。

4、靈活多變，多種示范。課堂示范教學(xué)的形式不是一成不變的，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活改變，具有隨機(jī)性。

一是教師先畫，學(xué)生后畫。如在小學(xué)美術(shù)二年級《樹上樹下》一課中，教師先在黑板上畫一棵光禿禿的大樹，讓學(xué)生想象這棵大樹在什么地方，是一棵怎樣的大樹，樹上有些什么，樹下又有什么，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事。教師先示范大樹，再請學(xué)生上來添畫完成，最后教師再做適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤６菍W(xué)生先畫，教師再畫。如在小學(xué)美術(shù)四年級《看花燈》一課中，學(xué)生在觀察完絢麗多姿的花燈后，教師先請幾位同學(xué)到黑板上來畫熟悉的花燈，教師再畫幾個和學(xué)生不一樣的花燈，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最后教師再添畫完成。通過這樣的形式，教師要讓學(xué)生懂得，每個人對同樣一個事物會有不同的畫法，畫畫不是臨摹他人的作品，而是自己再創(chuàng)作的一個過程。三是師生同時畫。在課堂示范教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過相互交流和討論，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。在師生同時畫的過程中，學(xué)生可以從教師嫻熟的示范中學(xué)到繪畫的技能技法，而教師也可以從學(xué)生豐富的想象力中獲得創(chuàng)作的靈感。

總之，巧妙得當(dāng)?shù)氖痉叮梢詼p少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生在一次次的課堂示范教學(xué)中的收獲，除了技能的掌握，自信心和處理問題的能力也會得到相應(yīng)的提高。

綜上所述，在新課程改革日趨成熟的今天，我們的教師要不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，更加準(zhǔn)確地把握住示范教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握美術(shù)知識，推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高。

【作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校 江蘇】