激發探究欲望，培養科學素養

《科學（3—6年級）課程標準》指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?！迸d趣是最好的老師，科學興趣是科學素養形成的動力和源泉，培養學生的科學素養，就必須激發學生的學習興趣和探究欲望，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，使它真正發揮學習動力。教師必須將探究欲望的激發作為切入點，采取多種多樣的教學方法，將這種求知欲轉化為科學興趣，從而使學生綻放科學素養之花。

一、立足生活，精選探究內容

針對小學生的身心狀態，可以將他們喜歡的事物和現象分為兩大類：一類是我們日常生活中常見的現象，教師可充分利用學生感興趣的現象事物，進行因材施教。

1、聯系生活，用生活語言進行交流。有些科學知識并不是那么淺顯易懂，有的是枯燥無味的，有的甚至是深奧難懂的。那么在教學中我們可以用一些貼近日常生活的事例來具體說明，還可以用實驗現象進行解釋，但要用現實生活中的語言進行解釋和交流。

比如在講《動物》這一課時，學生他們原本就對活撥亂跳的動物很感興趣。教學前我們可以引導學生在課外對自己熟悉的一種動物進行觀察，指導他們從動物的外形，叫聲，食物，睡眠等幾個方面進行了解；然后課堂讓學生把自己見到情況說出來或畫出來，學生一下子就來勁了，而且會做得特別好。另一類不是生活常見的。比如說：《探索尺子的音高變化》一課，對于音高概念的認識，就要在生活現象中音高高低的熟悉事例中給學生充分的引導。

2、營造氛圍，讓學生敢于提出問題。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題通常要比解決一個問題更為重要。因此，我認為小學科學課應基于問題來開展教學，以問題作為課程的載體，讓學生在對問題的探究中來開展學習。另一個方面良好的課堂氛圍也是必不可少的，它不僅能優化學生的心境，愉悅學生情緒，還能使學生大膽提出心中的疑問，質問自己和同伴，甚至是敢于質問老師，從而積極主動地參與學習 。

二、參與活動，體驗探究過程

對于科學素養的養成來說，更為重要的不是驗證性活動，而應是探究性活動，也就是讓學生參與、體驗解決問題的活動，激發其自主探究的積極性，從而解決問題、掌握知識。

在教學《養蠶》這一單元中，我們面臨著蠶種來源和桑葉供應這兩個嚴重制約我們教學活動進行的因素。迫于條件的限制，許多科學教師只能在“黑板上養蠶”，學生也只能從教科書中的有關圖片和教師的口頭講解中獲取有關蠶的知識?？上攵?，學生的生活體驗是多么的貧乏。這樣的教學對學生來說是“空洞而乏味”的。如何對這個教學單元進行處理？實際教學實踐證明，學生在課堂中對“養蝌蚪”的活動非常感興趣，他們的觀察也非常的仔細：蝌蚪什么時候長出前腿、什么時候長出后腿、長尾巴是如何縮小的、身體的顏色又是如何改變的，這一切的變化都沒有逃過學生的“火眼金睛”，在學生的觀察記錄中都有相關的詳盡記錄。通過自己的觀察，學生對蝌蚪的生長發育過程有了一個清晰的認識和豐富的感性體驗。極大的拓寬了學生的視野，提高了學生的探究能力。

又如學了《樹葉落了》一課，又給學生提出一個觀察建議，隨著天氣的變化，植物有什么變化？啟發學生進行長期觀察，養成隨時關注科學現象的習慣。然后再組織學生開展一些具體的課外活動，如“科普展”、“科技發布會”、科學手抄報“、調查小報告、交流展示會等等，讓學生體會到學科、用科學的樂趣，從而培養學生探索科學的能力和科學素養。

再比如學習《鹽在水里溶解了》這一課，教師不妨進行設計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，能不能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家回家好好想一想，可以搜集相關資料，請教大人，下節課我們繼續來研究。

這些設計，聯系了生活實際，讓學生參與活動，溝通了科學課堂內外，使學生保持濃厚的學習興趣；另一方面也是為下一節課的學習內容做了鋪墊，使這節課結束的拓展過程又成了下節課的情境導入，讓學生在這部分內容的學習中獲得全面的收獲。

三、激勵評價，培養探究情感

《科學課標準》指出，要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。一節課結束了，學生在科學探究的歷程中，必然有“山重水復疑無路”的孜孜以求，也有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；在實驗時有“團結合作力量大”的領悟，在研討時也有“集思廣益方法多”的感觸。讓學生自我評價學習過程，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來，既是對自我的肯定，又是對他人的促進。如教者在《連通氣球》課中讓學生談體會，四年級的孩子竟然說出“實踐是檢驗真理的唯一標準”、“對一件事不能想當然”、“只有小組內的成員團結協作才能做好實驗”等等具有哲理意義的語句，但這的確又是學生發自內心的感悟。

有人說，好教師是一座寬容的橋。陶行知先生“四顆糖果”的故事，正展示了教師寬容的人格魅力。在探究性學習中，教師的寬容實際上給了學生信心與動力?？茖W探究沒有好壞之分，教師要遵循“無錯原則”，用科學的態度認識、接受和處理學生在探究中出現的各種問題以及所謂“錯誤”，使師生之間始終是零距離的伙伴方式。當學生的探究獲得某種成功時，哪怕是一丁點兒，教師應及時給予表揚和肯定，作出比較客觀的評價，評價的方式多種多樣，但主要的目的是培養他們對成功體驗的重視；失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析，查找原因，積累經驗。

【作者單位：泉州市豐澤區第二中心小學 福建】