用“好”練習提升課堂教學的實效性

課堂教學是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。在我們的教育教學過程中，課堂是主陣地，要努力實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，也就是要努力提高40分鐘的課堂品質，提升課堂教學的有效性，甚至是高效性。練習題在課堂教學中，特別是在小學數學教學中占有十分重要的地位。因為數學知識大都是通過習題來體現的，練習題的質量直接影響著課堂教學的質量。在我們的數學課堂教學中，學生通過練習能很好地鞏固課堂知識，教師也能從學生的練習反饋中發現問題，并有效反思，為后面的課堂教學有效展開奠定基礎。

一、突出練習的操作性

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過親身體驗，搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。將機械單調的書面或問答練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，簡單的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”等操作活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流，提高學生學習數學的樂趣。因此，練習不能僅僅停留在單一的“書面練習”和“口頭練習”等形式上，還要重視學生練習的操作性。

比如二年級數學《認識多邊形》，課后練習中設計了讓學生用小棒搭一個五邊形的練習，使學生在直觀操作中加深對多邊形特征的認識；第4題設計了讓學生把一張長方形紙按照指定的方法折一折，分別可以得到不同的五邊形、六邊形或四邊形，體會各種多邊形的內在聯系，感受數學學習的趣味性；第5題設計了讓學生在一張長方形紙上剪去一個三角形，看剩下的是什么圖形，使學生在操作中進一步中把握有關平面圖形的基本特征。

二、突出練習的反饋性

所謂反饋，是指反射活動的結果又返回傳到神經中樞，使神經中樞及時獲得效應器活動的信息，從而更有效地調節效應器活動的過程。在我們的數學課堂教學中，練習就可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息。學生通過練習能及時了解自己對知識的掌握情況，及時糾正錯誤或不恰當的想法。而教者也能借助練習及時掌握學生的學習動態，及時進行有效的教學指導，進一步提高課堂教學的有效性。揚州小學數學特級教師翟裕康曾說過一句樸實的話：“我的課上，每一個學生的學習情況和接受情況，我都要做到心中有數。一節課下來，哪些學生還存在問題及存在哪些問題，我都應該了解。”因此，作為教師，要及時抓住時機，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，讓學生及時了解自己練習的質量，便能起到事半功倍的效果。其實，反饋不只是為了知道誰對誰錯，即使對了，也不能作為唯一的標準思路。因為孩子的想法我們永遠都無法完全了解，作為教者，我們要做的，只是個“靜靜的傾聽者”。

總之，教學質量的保證，在很大程度上依賴于能否獲取矯正性的反饋信息，練習正是獲取這種信息的重要渠道。我們的練習要能使學生認識到作業不僅是做習題，而且是做與習題有關的數學活動，讓學生通過自己的親身體驗和感悟，在模擬知識被發現的過程中去探索、去創造。使作業成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體，使作業成為學生開發潛能、體現個性和培養能力的場所。

三、突出練習的層次性

教師要根據本班學生的知識水平來練習，使“不同的學生在課堂教學中有不同的發展”。比如教學三年級數學“認識周長”，課本最后有道題。通過出示長方形和正方形，讓學生思考它們的周長該如何計算？借助數方格的方法我們不但可以數出它們的長、寬、邊長，也能數出它們的周長。這種練習的設計，使學生再次對長方形和正方形的周長有個深刻的認識。而課本下面又出示了一個組合圖形，如果簡單出示，對學生來說也許會很好地完成，但也容易使學生造成學習疲勞。因此，在出示這個組合圖形時，我們可以將上面的長方形和正方形通過課件的動態演示，將它們組合在一起，并適時提問：現在這個圖形的周長和我們剛算的長方形、正方形周長之和一樣嗎？學生在進行這種富有挑戰性的練習時，總能富有積極性，總有想征服的欲望，將枯燥乏味的簡單練習轉變為靈動的挑戰練習，這才是學生真正主動學習的表現。

四、最后，課堂練習也要有時間的保證

不但要保證學生充足的課堂練習時間，更要保證練習思考的時間，“停一停”“等一等”，讓學生充分思考，充分交流，爭論出真知。要和學生強調珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時教師應對練習結果及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

總之，我們對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的生活過程。教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發學生學習數學的興趣，保持學生學習數學的熱情，發掘學生學習數學的潛力，讓學生在數學學習的過程中，真正成為學習的主人。

【作者單位：蘇州市高新區長江小學 江蘇】