小學生計算能力的培養

在小學數學教材中，“計算”在數學教學中所占的比重相當大，無論是應用題、統計知識，還是幾何題、簡易方程都離不開計算。在與新教材親密接觸的幾年來，我曾多次探試過計算教學，讓我對此有了更多的感性認識，也有了一些理性的思考。我總覺得在傳授新教材的時候學生的計算能力有所下降。我班學生經常在做作業、完成習題時出現計算錯誤的現象，并且這種現象有時是“屢說無效”和“屢禁不止”的，這種計算錯誤往往是影響孩子取得良好成績的天敵。那么，學生計算能力差的原因和表現是什么？如何提高學生的計算能力？下面就從這兩方面談談：

一、計算能力差的主要原因及表現

第一、學習目的不明確，態度不端正，學習上馬馬虎虎，粗心大意，敷衍了事。

第二、100以內進退位加減法口算不熟練，對乘法口訣不熟，因而計算時出錯。

第三、書寫不規范，導致數字變形，就把變形了的數字看成其他數字，以致出錯，還有的干脆提筆就抄錯數，或者算對了結果卻寫錯。如：有的學生計算把“4”寫成“9”，又如有的學生把“0”寫出了頭。回頭來又把它誤為“6”。

第四、豎式中數位對不齊，混合運算中運算順序和計算法則錯誤。如：241×162，第一個部分積為482，第二個部分積為1446，其中末位上的“6”沒有與第一個部分積里的“8”對齊，而是寫在“4”和“8”的中間，加時不注意，又把“6”與“4”相加而不是與“8”相加。

二、培養學生的計算能力應從以下幾方面入手

第一，口算是培養計算能力的基礎。口算是培養學生計算能力的基礎，每個學生都應具備較強的口算能力。因此，在我的數學課堂教學中，我每天利用課堂三分鐘時間訓練學生的口算能力，每天十道口算題，如：1.25×0.8= 0÷2.8= 0.25×4= 6.5÷6.5=……等，這些口算題我經常以卡片、聽算、小黑板視算等形式出示，然后任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，然后由我計時，看該組學生答完十道題一共用了多少時間。于是我一個星期進行一次評比，看哪組學生答對的人數最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的口算優勝組，并給予優勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

第二，估算是提高計算能力的手段。估算是保證計算準確的重要環節，是提高計算能力的手段。估算也可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。例如：在計算39×486時，可以讓學生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數，不至于出現較大的錯誤；在簡算3.74×9.8=？時，學生經常出現3.74×9.8=3.74×（9.8+0.2）的錯誤，在教學時引導學生先估算，3.74×9.8兩個因數分別是兩位、一位小數，則積一定是3位小數，末位4×8=32，則積的末尾一定是2。可見，結果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了；可見估算可以讓學生的直觀思維活躍起來，能促進學生數感的發展，進而提高學生的計算能力

第三，練習是培養計算能力關鍵。為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。計算練習的形式要多樣，如：通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的胃口。還可以通過“趣題征解”、“巧算比賽”等形式。挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。要想提高練習的效率，練習的內容要有針對性、有層次性、有一定的坡度。如：四年級學生學習了兩位數除三位數的筆算除法后，可設計這樣的題目：在□45÷34的除法算式中，在□中可以填寫哪些數，商是兩位數？填寫哪些數，商是一位數。通過這種填空形式的練習，幫助學生更深刻地理解商的位數的確定方法。總之，多樣化的練習不僅豐富了練習的內容與形式，還極大地調動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進的作用。

第四、培養良好的計算習慣是前提。良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，教師要嚴格要求學生，養成良好的計算習慣。

1、認真審題的習慣。在教學中，讓學生養成一看、二想、三算的審題習慣，所謂一看二想三算是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什么方法或有無簡便方法以及計算時應留意什么，先算什么，后算什么等；第三步進行認真計算。

2、專心校對。計算都要抄題，要求學生凡是抄寫的題目 ，都要及時校對，做到不錯不漏。

3、積極驗算。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度。作為教師，可以和學生一起編順口溜：抄題寫數立即查；計算時反復查；脫式時上下查；計算完畢整體查。當然，檢驗時要做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

4、及時訂正。作業中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因，以免今后再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。

5、規范書寫。作業和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。數字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數位要對齊。所以良好習慣的養成，是計算正確前提與保證。

總而言之，培養學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行培養和訓練。計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。因此，我們應該在強化基礎知識教學，形成一定的計算基本技能及培養學生良好的學習習慣上下功夫，力求使我們的學生具有較強的計算能力。

【作者單位： 呼倫貝爾市海拉爾區回民小學 內蒙古】