教學中教師的主導作用探析

長期以來，在應試教育以及傳統教育觀念的影響下，小學階段的英語教學一直以“教”為主，強化教師在課堂上的主宰作用，忽略學生在學習過程中的主體地位。教師結合教材，教學方法多以“灌輸”為主，以完成教學任務為基本目標，極大程度的影響了教學質量。新課標對小學階段的英語教學規范了基本要求，要落實這些要求，還需教師結合教學實踐，落實學生的主體地位，強化教師的主導作用。基于此，筆者結合教學實踐，并結合對新課改的認識以及國家相關綱領性文件，重點論述了小學英語教學中教師主導地位的落實，以期為我國的基礎教育事業發展做出貢獻。

一、彰顯主導作用，實現舊知呈現

在小學階段，大多數小學生對新知識接受能力較差，即便當堂能夠掌握，過后就忘現象依然普遍。究其原因，主要由于小學生正處于對外界的適應階段，在這一階段中，所有學生所接觸到的新事物對學生而言基本都屬于新知范疇，因此，受接受范疇影響學生會降低對特定知識的認知程度。基于小學生的特點，教師可充分利用學生所學過的舊知識，實現舊知到新知的無痕過渡，無形中積累學生的知識基礎，彰顯教師的主導地位。

如5A unit7 After school一課：

筆者首先向學生們出示一個盒子，并提出問題：

師：guess What's in the box？（讓學生貼近盒子聽里面的聲音）

生：it s a clock。

師：What s the time？

生：It's three o'clock。

師（將時間調整到三點三十分）：what time is it？

生：it s three thirly。

完成上述程序，教師可引導學生問，教師回答。如：

生：what time is it？

師：it s half past three。

分析：在這一課中，“it s three thirly”是學生已學知識，而“it s half past three”則是教師新授內容。教師開篇以舊課知識提問，可幫助學生溫習舊知識，檢驗學生對知識的掌握情況；同時，在問答中導入新課題，使學生在語境環境下實現新舊知識的自然過渡，這樣有利于學生掌握新知識，認識新內容。

二、彰顯主導作用，拓展學生視野

開展第二課堂教育，有組織有目的的訓練學生自主設計英語課外活動場景，培養學生將課堂知識運用到實處，既能提高學生對英語的學習興趣，又有效拓寬了學生的文化視野，同時也在整個過程中也彰顯了教師的主導作用。在教學過程中，通常我們要把某個單詞與西方文化背景聯系起來，如圣誕節，在這節課中，我們可先通過講解，讓學生對這個西方節日有充分地了解，在而后的課堂外教育中，我們可引導學生通過學習與想象親手布置圣誕節的場景，通過對圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等場景人物與道具的相結合，引導學生更加形象的領悟Christmas一詞的具體含義；又如我們可以通過教學簡單的英文歌曲，以及讓學生制作英文詞匯卡片，開辟英文學習園地等課外活動，全方位加深學生在對照中西方文化背景下對于英語知識的運用能力。區別于課堂教學，第二課堂教育應當是以學生為主體，讓學生充分發揮自己的想象空間，以輕松愉快的學習環境營造文化氛圍，以氣息濃郁的文化氛圍拓寬學生視野，培養學生動手、動腦的能力，構建以人文為本的教學理念，讓學生在耳目渲染的切實體驗中打好扎實的英語基礎。

三、彰顯主導作用，揭示文化內涵

基于中西方文化背景的不同，英語詞匯與中文詞匯的內涵也不盡相同。如在中文釋義里，堂、表兄弟和堂、表姐妹分別代表著不同的親屬關系，而在英語詞匯中卻僅用cousin這一個單詞來表示，這就需要我們在課堂上向學生釋義該詞匯針對不同文本所表達出來的不同含義。又如從周一到周日之中的每一天，我們習慣用星期幾來代表一個單純的自然日，而在英文釋義中，從Monday到Sunday之間的每個詞匯都有著豐富的文化內涵，這不僅需要我們只對單詞做簡單的釋義，還要對其中所蘊含的文化背景向學生加以闡述，讓學生在學習單詞的同時又了解了西方文化知識，既強化了學生對單詞的印象，又增加了課堂教學的趣味性。另外我們還要加強學生對簡單英語口語的掌握能力，要充分利用對話教學，強化日常用語在文化背景差異下使用方式的不同。如漢語中我們的日常問候語：你吃了嗎？這句話用英文加以注釋，則完全改變了我們所要表達的意向。因此，在小學英語教學中，我們首先要通過引導讓學生大概了解西方文化，了解英語詞匯中所蘊含的文化背景，再進一步結合課本知識，從而提高學生對英語教學的適應能力，幫助學生為以后的學習打下扎實的基礎。

總而言之，教師在課堂教學過程中主導地位的體現是提升教學質量的關鍵。因此，培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的價值也才能更快更好的實現。

【作者單位：淮安市淮安區周恩來紅軍小學 江蘇】