巧妙的教學方法化解“枯燥無味”

一、激發學生識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，我就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學習中來，而且是很自覺，自主的學完這課生字。課后我隨便抽查，竟發現12個生字一節課有90%的同學全記住了，還有幾個同學最少記住了9個。

二、鼓勵學生猜謎識字

猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。在學習了第二冊《識字7》猜謎語后，學生對猜謎語產生了濃厚的興趣。我就鼓勵學生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會上，同學們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學們只要一有空，就互相給對方出謎，有幾個學生一直纏著老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“三口排起來，莫把品字猜”。在初步掌握了猜字謎的方法后，我請學生嘗試自己編字謎，有的學生真的很有天賦，他們編出了如“垂下眼睛（睡）”；“半個月亮（胖）”；“空中飛人（會）”；“人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”是“高”字；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它”是“瓣”字，如此等等。而且在課堂學習生字的過程中，他們也能創造性地當堂把一部分生字編成字謎。

三、分析講解字形結構

漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字，形聲字占百分之八十以上。教學中，我充分利用漢字的這一結構特點，適時恰當地以剖析字形結構部件說明字義，有利于學生記住字形，理解字義。如在教學“清、蜻、情、晴、請、睛”等形聲字時，可先讓學生比較這些字的音、形差異，找出相同部件“青”字，教會讀音， 然后辨析這幾個字的聲調和偏旁，最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時，我就用會意字的構字特點進行解釋，即一個人后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨析、歸類，掌握漢字的基本方法，提高自學能力。

四、引導學生識字觀察力

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

五、在課外閱讀中培養識字能力

一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。為此，我在班中建起了圖書角，發動學生們自愿捐課外圖書讀物。孩子們都非常踴躍把書捐到班上，每周我都設一節閱讀課讓學生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。我還要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的\"枯燥無味\"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

【作者單位：沭陽縣扎下中心小學 江蘇】