觀察自然 積累素材 評改結(jié)合

小學(xué)語文課程標準在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“小學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)努力貼近學(xué)生生活實際，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由有創(chuàng)意的表達。”因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)創(chuàng)新精心方法，將習(xí)作指導(dǎo)融人學(xué)生生活，使學(xué)生自由表達，放飛心靈，從而在習(xí)作訓(xùn)練中不斷滋養(yǎng)其寫作的興趣。作為語文課程實施的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作評價，也同樣必須“以人為本”，樹立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價理念，用“兒童本位、關(guān)注發(fā)展”的標準去評價學(xué)生的習(xí)作。本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一些做法：

一、慧眼觀察自然

1、玩中觀察。兒童天性好玩，讓學(xué)生玩玩、想想、說說、寫寫是訓(xùn)練學(xué)生快樂寫話的一種有效手段。有位老師在寫話教學(xué)中，選用了“吹泡泡”游戲，先讓學(xué)生吹一吹，在玩中觀察，然后讓學(xué)生說一說，再寫一寫。一位學(xué)生寫道：“五顏六色的泡泡，一個跟著一個活蹦亂跳地跑了出來，在陽光下飄呀，飄呀，有時像串串葡萄，有時像顆顆珍珠……它們飛上天空，好像要去找白云姐姐玩呢！”看到那一篇篇充滿童真童趣的寫話，我們感到：學(xué)會觀察是學(xué)生寫話的源泉。

2、生活中觀察。低年級學(xué)生好奇心強烈，對外界的人、事、物很容易感興趣，但也會很快冷下來。教師要有目的、有重點地讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，甚至提醒他們從哪些方面去觀察生活、了解生活。一位二年級老師上課時，有一只蝴蠑飛進教室，老師沒有阻止學(xué)生們對蝴蝶這位不速之客的好奇和注意，而是利用這只蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，結(jié)果學(xué)生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《一只美麗的蝴蝶》等精彩的片段。這樣培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，把看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內(nèi)容不拘，可長可短，不僅大大增加了學(xué)生寫話練筆的機會，還促使他們留心周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛生活。

二、積累寫話素材

通過多角度、多側(cè)面、多形式的觀察體驗，讓學(xué)生從平平常常、熟視無睹的農(nóng)村環(huán)境中發(fā)現(xiàn)事物的形式美和內(nèi)在美，增長學(xué)生積累素材、發(fā)掘題材、真情寫作的能力和水平。

1、積累與運用

我們常常讓學(xué)生記錄下優(yōu)美的詞句，希望他們能夠在長期的積累后，進行習(xí)作時可以信手拈來，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界。這個方法很好，可光有靜態(tài)的“記”還不行，還得讓學(xué)生“動”起來。如學(xué)習(xí)兒童詩《雨點》后，圍繞“雨點還會落在哪里呢？它們會在那里干什么”激發(fā)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)造性思維的火花被點燃了，學(xué)生們成了一個個小詩人，吟誦著一句句優(yōu)美的詩句：“雨點落在草坪上，在草葉上悠閑地休息。雨點落在樹葉上，在樹葉上歡樂地舞蹈”……在老師的引導(dǎo)下，散發(fā)著童真、童趣的語言不斷生成。學(xué)生們在說說寫寫的過程中，感受著大自然的美，習(xí)作能力在不知不覺中得到了提高。

2、感受與合作

有的學(xué)生說起他們做過或看過的事情來頭頭是道，口若懸河，可如果讓他們寫下來，很多學(xué)生就會三言兩語不成篇章。對于這類學(xué)生，教師可以讓學(xué)生口述他們想要寫的內(nèi)容或經(jīng)歷過的一件事。教師抄在紙上，與他們共同完成一篇文章。教師在記錄的過程中，可適當?shù)亟o予提示，如寫一篇游記，學(xué)生可能會說：“走進公園大門，來到……”教師可提示學(xué)生：“你先看到了什么，它周圍還會有哪些景物……”通過教師提示，學(xué)生對所看到的景物作進一步描述。這會使文章更加生動、豐滿。

在習(xí)作過程中，學(xué)生之間也可進行小組合作。作文內(nèi)容必須是小組成員共同經(jīng)歷的，只有親自參與、才有物可寫、有情可抒、有事可敘，才能寫出真情實感。

三、評價與修改相結(jié)合

教師的評價在孩子眼中是權(quán)威的，激勵往往比批評更加有效。“這些動詞運用得恰到好處”，“這段景色描寫的很精彩……”學(xué)生閱讀到這樣的評語，就會覺得欣喜，覺得自己習(xí)作獲得了某一方面的成功。但學(xué)生在習(xí)作中存在的一些不足，中肯的評價必不可少。教師的評語應(yīng)像一個智者，朋友與朋友之間的心靈對話。“如果你文章中沒有錯別字的搗亂，將會更完美。”這樣的評語會讓學(xué)生覺得親切。讓他們覺得在習(xí)作中和老師說說心里話是一件令人愉快的事。

學(xué)生的習(xí)作中，有的長于遣詞造句，有的結(jié)構(gòu)完整、條理清楚，有的立意新穎……教師可精選幾篇，讓大家共同賞析、評價，集思廣益，讓學(xué)生在七嘴八舌中真誠地發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的閃光點和不足，并不斷給文章潤色。被評價的學(xué)生想：原來我的習(xí)作有這么多優(yōu)點，這樣修改一下，就更棒了！別的學(xué)生會想：原來好的習(xí)作就是這樣寫成的，我也可以。學(xué)生在自我評價中就能找到習(xí)作與修改的樂趣。在習(xí)作評價過程中，要真正對學(xué)生寬容，我們必須做到：

一是對于兒童的習(xí)作，要少改多就。二是讓學(xué)生進行自改互改，奧地利教育家齊克澤曾說過“我們不要促使孩子早熟，不要把成人的意見注入他們的腦子，這對孩子是有害的，小孩子的作品修改工作要讓他們自己做”。學(xué)生間水平相當，在互評自評過程中不會出現(xiàn)教師時“居高臨下”的現(xiàn)象，更不會有“強扭硬塞”。通過自改互改，還學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，逐步改正錯誤，提高習(xí)作水平，找到一條通向成功的路。

【作者單位：沭陽縣韓山中心小學(xué) 江蘇】