幼兒繪畫教學的思考與實踐

臺灣學者陳武鎮無不擔憂地提起：“美術教育是一把雙刃劍，教得多了學生極易成為教學內容與教學偏好的奴婢，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身心受傷；教的少了期待自然開花結果，卻常見學生為技能不足的挫折所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”從這段話中我們不難看出，繪畫教學教師“教”是肯定的，關鍵是如何處理好教師的“教”和幼兒的“學”之問的矛盾。實踐和美學理論證明，幼兒天生的藝術創作激情和審美能力需要后天的維護和繼續培養。雖然我們強調要讓幼兒在繪畫過程中有所體驗和感悟，并不奢求最后的結果是否能培養出大批畫家、美術工作者，但事實上沒有一定的技能基礎，幼兒對繪畫的體驗將大打折扣，興趣和愛好也自然會受到影響。所以拋棄繪畫技能技巧的傳授，在我們所追求的繪畫教學中顯然是行不通的。那么怎樣“教”和如何“評價”就成了尋求新的教學思路的難點。我認為要解決這個問題，必須做到如下幾點：

第一，根除功利思想，承認個體差異

有一段時間我們把教育結果看成最主要的，因而追求結果忽略過程。有的教師為了使畫面造型優雅、線條流暢、色彩關系和諧，不惜手把手地教，有的教師急功近利，幼兒的畫由教師“全心全意”一氣呵成，這種功利思想如不根除，幼兒的個性將得不到張揚和保護。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納長期研究發表了著名的多元智能理論，對智商的單向智力理論提出挑戰，引起教育界的關注，近十多年來被廣泛應用，它在教育方面起著“減少失敗增加成功”的作用。加德納教授明確指出，人的七種智能交互作用，不能兼得。事實也是如此，幼兒之間存在著個體差異，他們受環境、遺傳、教育的影響，發展是不均衡的，教師一定要承認這種差異，在繪畫教學中應根據幼兒的個體需求，也就是個體的最近發展區，進行有針對性的“教”，在這里邊“教”的含義是指“指導、幫助、引導、促進”而非一步步的示范。

第二，保護幼兒繪畫興趣，使其自然表現

大藝術家畢加索曾發出這樣的感嘆“兒童都是藝術家”。幼兒出生后就對色彩感興趣了，2歲多一點就開始出現涂鴉現象，這時的幼兒不受成人的約束和限制，不受色彩的影響，想怎么畫就怎么畫，他們不在意畫的好不好，只是對筆畫過的痕跡感興趣，隨著年齡的增長，他們開始用筆的痕跡來表示一些事物，出現了最初的幼兒畫。雖然那時幼兒并不知道事先要畫什么，而是畫好后再想是什么，但繪畫給幼兒帶來了極大的樂趣。可是這個時期并不長，成人就開始介入和指導幼兒畫畫了。我并不反對成人的介入，關鍵是怎樣介入。我看過一個大班布貼畫活動。教師在交待作業要求后，幼兒開始操作，一名幼兒正在思考如何動手時，教師走過來說，“你要剪什么樣的衣服，先畫下來好嗎？”幼兒聽后畫了一套很小的衣褲。衣服太小了怎么剪呢？思考一會后，這名幼兒重新拿起剪刀，并沒有按照畫好的衣服樣子去剪，而是直接在布上剪了一件很漂亮的上衣，同時又剪了一條褲子。這時教師又走過來對幼兒剪好的褲子說：“怎么沒有褲腿，我看像裙子”幼兒將褲子中間的縫示意給教師看，教師說“中間剪一個大大的豁口，這樣才像褲子，老師來幫你”，這名幼兒在教師的幫助下完成了教師希望的作品。從這位教師介入的時機看不適合。第一，幼兒正在主動思考。并沒有求助教師，教師介入只起到打斷幼兒學習的作用；第二，教師指導語用的不好，不是起到讓幼兒在原有水平上提高的作用。而是限制了幼兒的創造激情。從皮亞杰理論中了解到，藝術創作的本質意義，乃是自我認知、情感等方面的外部表現，不是對示范亦步亦趨的模仿，只有當兒童愉快地或宣泄性地在畫紙上留下對他們個人來說有意義的痕跡時，繪畫對幼兒來說才有真正的價值。

第三，掌握幼兒發展水平，進行必要的技能指導

上海市特級教師李慰宜在回顧自己多年繪畫教學經驗時，曾提到這樣一件小事，給我留下深刻的印象：一個幼兒畫了個紙盒，并為自己能畫成立體圖形而高興，拿來給她看。李老師發現畫中的透視錯誤，隨即畫了個正確的立體紙盒給幼兒看，不料幼兒一看笑了起來：“老師，你畫的紙盒的底沒有著地，要倒的。”故事到此，不同的教師可能要采取不同的處理方法，李老師不愧是善于觀察兒童心理的優秀老師，她從中得出的結論是：……在孩子眼里，地平線不可能升高，我們不能勉強幼兒去畫他們不理解的圖畫。兒童繪畫依次分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌發期等。從上一個階段到下一個階段需要認知發展做基礎，是一個自然成長的過程。但這并不代表不要教師的技能指導。關鍵是教師在了解幼兒繪畫特點后，如何通過師生互動，找準教師介入點，調動幼兒各種感官的參與，不急于告訴幼兒答案，為幼兒提供嘗試的機會。事實證明，幼兒是離不開教師指導的。我看過一個大班畫“怪魚”的活動。教師先給幼兒看了一段有關魚的錄像后，請幼兒畫“怪魚”，這時幼兒共同產生難點，這“怪魚”怎樣畫？教師本來沒有設計示范的環節，但看到幼兒產生共同難點后，她調整了自己的教學說：“我想畫一條這樣的怪魚，邊說邊畫，我的魚和平常的魚長得很像，怪就怪在它有一對翅膀會飛”。教師話音剛落，幼兒馬上動起筆來，各式各樣的怪魚躍然紙上，假如教師不及時調整教學，進行適時的指導，幼兒就不能用各種形態表現怪魚了。

綜上所述，我們的繪畫教學，要多給幼兒一些自由表現和創造的空間，如洛利斯·馬拉古茲詩中所寫：一百種世界，等著孩子去發掘，一百種世界，等著孩子去創造，一百種世界等著孩子去夢想

假如我們的教育對幼兒的個性發展多一些寬容，那么，未來的諾貝爾獎獲得者必將是我們中國孩子中的一個。

【作者單位：蘇州市實驗小學幼兒園 江蘇】