幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新平臺(tái)

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中開(kāi)展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提高有著深刻的影響。

一、借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言情境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說(shuō)會(huì)道；有的幼兒寡言少語(yǔ)；有的幼兒天性外向，說(shuō)起話來(lái)落落大方；有的幼兒生來(lái)羞怯，看見(jiàn)外人不愿說(shuō)話。一個(gè)班級(jí)的幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強(qiáng)弱兩極。如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師沒(méi)有豐富的語(yǔ)言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向弱極運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境就成了一個(gè)必然的選擇。例如，當(dāng)《粉紅色的雨靴》的教學(xué)課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深地吸引了，隨著逼真形象的音響和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂(lè)說(shuō)，很快地進(jìn)入到活動(dòng)中。更重要的是，課件中動(dòng)態(tài)的信息，因?yàn)楦挥谡鎸?shí)感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒不僅僅是將它單純地作為某一知識(shí)去理解，而是在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握它的同時(shí)，產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，促使幼兒積極質(zhì)疑：“小鳥(niǎo)沒(méi)有家了，小白兔是怎么幫助它的？”“小雞過(guò)不了河了，小白兔是怎么幫助它的？”“最后小白兔是怎么回家的呢？”當(dāng)部分孩子提出問(wèn)題后，另一部分孩子馬上積極解答問(wèn)題。與此同時(shí)，老師用鼠標(biāo)器控制畫(huà)面，做到動(dòng)、靜態(tài)交替，使幼兒通過(guò)交流、表達(dá)，更充實(shí)地把握了故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

二、借助多媒體為幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言情境，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行定格放大、反復(fù)顯示畫(huà)面等技能，同時(shí)提供視、聽(tīng)刺激，將視、聽(tīng)形象結(jié)合，把看、聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)等功能，巧妙運(yùn)用多媒體能有效地烘托、渲染語(yǔ)言的氛圍，促使幼兒入情、入境，使幼兒更有效地練習(xí)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。例如在欣賞兒歌《小青蛙》時(shí)，幼兒對(duì)兒歌中的“多么快樂(lè)逍遙”不易理解。教師用鼠標(biāo)反復(fù)點(diǎn)擊畫(huà)面，“小青蛙”一會(huì)兒跳東跳西，一會(huì)兒跳水，一會(huì)兒捉害蟲(chóng)，并頻頻“呱呱”地唱著歌，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時(shí)用語(yǔ)氣表達(dá)對(duì)“快樂(lè)逍遙”的理解。由此可見(jiàn)，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語(yǔ)言和畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)感的想像，能在誦讀中察覺(jué)到情感的流動(dòng)和語(yǔ)音韻律的美。

三、借助多媒體為幼兒呈現(xiàn)豐富的語(yǔ)言情境，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的整合教育

多媒體技術(shù)的運(yùn)用能方便教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合中發(fā)揮巨大的作用。如：故事《蛤蟆吃西瓜》中，整個(gè)情節(jié)都圍繞著蛤蟆想辦法吃西瓜而展開(kāi)。為了引發(fā)幼兒積極的思維和豐富的想像，老師在教學(xué)時(shí)可按順序進(jìn)行操作——先呈現(xiàn)蛤蟆想不出吃西瓜的辦法，然后再呈現(xiàn)蛤蟆和青蛙一起想辦法的不同情景，最后在它們發(fā)現(xiàn)地上有一根竹管時(shí)暫停畫(huà)面，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)想像。當(dāng)幼兒猜測(cè)成功后，教師再接著讓幼兒觀看蛤蟆和青蛙用竹管吸西瓜汁的畫(huà)面。這樣不但增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，使幼兒的語(yǔ)言和思維達(dá)到完美的結(jié)合。

實(shí)踐證明，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)，可以為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供生動(dòng)形象的畫(huà)面，增強(qiáng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的趣味性，使幼兒思維能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)收到令人意想不到的效果，更增強(qiáng)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使幼兒積極主動(dòng)地、充分地參與到語(yǔ)言活動(dòng)中。

【作者單位：常州市勤業(yè)新村幼兒園 江蘇】