培養學生的傾聽習慣之我見

一、教師方面

教師先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。學生常常以教師為榜樣，教師認真傾聽，學生也會學習教師認真傾聽的習慣。

1、積極觀察學生非言語行為，認清學生數學學習的原認知經驗。

在數學課堂中，學生面對學習新知識所帶來的困惑，或面對新任的教師，或身臨新的學習環境，教師首先要從學生的非言語的行為中捕獲信息，認清學生數學學習的原認知經驗，善于設計教學情景、讓學生進入數學學習的佳境。

2、充分理解學生言語信息，瞄準學生數學學習的情感地帶。

在數學課堂中，學生從語言中往往表露中自己學習數學的情緒和情感，教師在傾聽中就要緊緊瞄準學生這一地帶，師生共情互動，激發學生的學習熱情，讓學生在進入情趣盎然中學習境地。

3、注重聯系學生學習內在環境，引導學生數學學習的積極思維。

傾聽在于重點聽心。學生的非言語行為和言語行為往往表露在學生的外部。其實，教師在傾聽時，一方面通過這些外部行為，傾聽學生的內在環境，另一方面，學生并沒有表露出來，這就要教師善于根據學生內部發展的心理規律去引導。

4、細心發現學生可利用的生成資源，幫助學生數學學習中自我成長。

課堂教學面對的是一個群體，在教學預設時，是根據這個群體宏觀的作好布局。但學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教師要根據實際細心發現學生可利用的生成資源，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧，幫助學生營造更大的發展空間。

二、學生方面

教師首先學會傾聽目的是讓學生學會傾聽。而要讓學生學會傾聽，除了教師的榜樣的榜樣作用外，其本身還有許多需要研究的措施和方法。

1、營造和諧的氛圍

心理學研究表明：學生在心情放松，沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。

老師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。善于發現每個學生的閃光點。

2、建立傾聽表達的規則

學生是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重差異性，尊重多樣性，差異就是資源，努力創設人人參與的機會，無論是什么樣的差異，應當確定傾聽與表達的一些規則：

一要專心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。

二要耐心。要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出。

三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；

四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

3、持之以恒，貫穿始終。

堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

一個會聽話的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。訓練傾聽的途徑有很多，下面例舉其中幾種。

一是練習中的“聽”。例如“聽算”看似一個非常傳統保守的項目的重現，實則意味著對聽的習慣、能力的重視。僅有好的習慣還不夠，聽的同時還需辨析、記憶、思考否則就難以算對：二是合作中的“聽”。培養學生良好的傾聽習慣是保證小組有效交流的基礎。合作中“聽”的訓練可分三步走：第一步，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組發言，能根據他人的觀點，做總結性發言：三是交際中的“聽”。師生、生生雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這里的“傾聽”有兩層意思，一是要“愿聽”，二是要“會聽”

總之，培養學生的傾聽能力，養成良好的傾聽習慣，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。

【作者單位：常州市局前街小學 江蘇】