增強學生感知認識提高科學教學成效

小學科學是一門提升學生思維層次、增強學生思辨能力、提高學生思想素質的學科。因此，教師要把握學生的情感愛好、認知能力和接受能力等學生的學情動態(tài)，引導學生在探索中學習，在合作中探究，在探究中思考，在思考中成長，教學中，教師要注重為學生提供圖文并茂的科學信息，將實物、圖片、音像、文字等有機結合起來，吸引學生注意力，點燃學生未知欲，調動學生大腦、雙手、眼睛等各種感官參與學習活動，才能不斷提高科學學科教學質效。

一、電化教學，增強感知，催生學生主動學習情感

激發(fā)學生學習興趣，滋生學生學習情感，讓學生對科學產(chǎn)生深厚的興趣是引導學生自主學習、積極探究、深入思考的前提，教學中，教師要創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，從報刊雜志、網(wǎng)絡傳媒上學習前沿教學理論，新型教學方法，并在教學中加以利用，增強自身的履職能力，提升學科的吸引力、生動性，因此，教師要把電化教學引入到科學教學之中，巧用善用電化教學設備，化難為易、化繁為簡、化靜為動， 打破傳統(tǒng)的時間制約、空間限制，給學生提供更富有自由性、合作性和開放性教學空間，把學生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學生成長的夢想，促進學生身心發(fā)展和成長進步，讓科學學科成為學生最喜愛的學科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識，我在課前利用網(wǎng)絡技術制作了多媒體課件，在課堂上展示給學生，讓學生形象直觀地感知雨的形成過程和行星的運動軌跡，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生知其然更知所以然。科學課有許多知識是需要學生自主探究的素材，教師要科學地指點、引導去調查、去考察、去探究、去實驗、去思考。如，筆者在為學生講解“植物怎樣喝水”內容時，盡管我在課堂上多次、反復講解植物通過根、莖、葉等吸收水份，但學生一時難以理解，這時如果我們借助于多媒體技術，就能夠形象地展示植物喝水的過程，讓學生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過程，讓學生感知水緩緩流動的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，學生在觀察、實驗、思考的情境中愉悅地參與學習，輕松地獲取知識。

二、自主學習，合作交流，引導學生學會科學學習

小學科學是一門集知識性、趣味性、生動性于一體的學科，參與科學學習對于小學生來說是一件感到高興的事情，他們會主動參與到科學探究活動中來。教學中，教師要引導學生自主學習，合作探究，大膽質疑，發(fā)表見解，幫助學生養(yǎng)成積極動腦，認真思考，涌躍發(fā)言及合作交流的良好習慣，讓學生真正參與到課堂教學之中，主動探究新知識形成的過程。教學實踐中，教師要注重為學生創(chuàng)設一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學情境，讓學生動手做、動口問、動腦想、動眼看，經(jīng)歷“分一分、擺一擺、畫一畫、測一測”的過程，認真仔細地觀察事物、通過思一思、想一想等分析現(xiàn)象、思考問題，增強經(jīng)檢、收獲知識。引導學生從小學會與他人合作，聽取別人見解、借鑒好的做法，培樹團隊精神是新課程改革的需要，是發(fā)展素質教育教學的發(fā)展方向，教師要指導學生從小學生合作，學會探究，讓孩子學會合作學習、激發(fā)探究欲望、享受學習樂趣。如筆者在教學“茶壺溢水”的內容時，當我問學生知識茶壺為什么會溢水時，小朋友們都感到疑惑，我多過實驗的方式讓學生看到水燒開后就會溢出的現(xiàn)象，讓學生在觀察、思考的基礎上通過討論、交流，讓學生通過自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論，然后再為學生講解物體熱脹冷縮性質在日常生活中的運用，如“修筑水泥路時，每隔一段要開一道裂縫，以防冬天路面開裂，”啟迪學生積極思維，運用科學知識解決生活中實際問題。

三、整合資源，拓寬渠道，拓展學生科學學習空間

教學實踐中，教師要面向全體學生的共同發(fā)展，促進學生成長進步為目標，注重整合教育教學資源，拓寬科學教學渠道，拓展科學教學空間，在教學中要走進學生中間，與學生進行溝通、交流，了解掌握學生對教學活動開展的意見和建議，對一些有益于教學活動開展、教學活動深入的意見建議進行梳理，并在教學中加以利用，使教學活動更能滿足于學生的發(fā)展需求，學生的成長需要，為學生提供充分的科學探究機會，教師要引導學生走進科學，走向自然，在生活實踐活學活用。如，筆者在教學“保護大自然”內容時，我根據(jù)學生的情感愛好、學習基礎、接受能力的不同，把學生分成不同的學習、探究小組，指導學生收集整理日常生活中人們因缺乏環(huán)保意識，破壞自然環(huán)境的行為，讓學生登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，收集如何保護環(huán)境的方法、措施，學生們通過自身的努力，收集整理了大量的環(huán)境保護資料，讓學生參與自辦小報、寫倡議書等活動，不但豐富了課堂教學內容，而且讓學生親歷環(huán)境保護的過程，提高了學生自主學習的積極性，增強了學生保護環(huán)境的意識，鍛煉了學生的動手能力。這樣一來，學生不再是單純、被動地接受知識，而成為收集資料、信息加工，主動吸取知識的主動者，提高了學生探究學習欲望，延伸了科學學習成果。在此基礎上，教師要對學生科學學習的態(tài)度、學習的過程、學習的成果都要及時地給予評價，用贊揚的眼神，鼓勵的話語，默許的點頭讓學生體會學習的收獲、成功的喜悅，讓學生從小就養(yǎng)成探索的習慣，對科學學習始終持有愉悅的情感體驗。

綜上所述，在科學教學中，教師要從學生的學習需求，成長進步出發(fā)，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，讓學生積極主動地參與各種探究學習活動，在科學學習中收獲知識，提高認識，用科學的方式方法引導學生健康成長。

【作者單位：寶應縣夏集鎮(zhèn)中心小學 江蘇】