培養興趣教給方法

在教學實踐中，我從培養興趣入手，教給學生說話的方法，采取多種形式，加強口語訓練，提高學生口語表達能力。

一、激發說話的興趣

“興趣是最好的老師”，只要有了興趣，學生就想說、愛說、敢說。

1、通過游戲，誘發說話興趣。學生一入學，我就順應兒童“愛說好動”、“好奇心強”這一生理特征，經常組織他們做些有趣的游戲，誘發他們的說話興趣。例如：“貓捉老鼠”，是學生最感興趣的一種游戲，游戲中我讓學生注意觀察并說出貓是怎樣捉老鼠的；老鼠怎樣躲避貓的；貓經過怎樣的努力最后終于捉住老鼠的。

2、創造說話機會，提高說話興趣。除利用課內進行形式多樣的說話訓練外，還有意識地在課外給學生創造說話機會和情境。一是學生初入學，對學校一切都感到新奇，總想問個明白。趁此機會，我組織他們觀察學校，然后讓他們說學校都種植了哪些樹木花草，還有哪些大的建筑物，問他們“你愛上學嗎？”“你愛我們的學校嗎？”讓他們一一回答。這樣師生之間的感情融洽了，學生說話的膽子也大了。二是我每周讓學生回憶自己本周的學習、生活情況，然后在周會課上進行匯報。教師邊聽邊糾正語病，并教給他們匯報的方法，表揚好的，鼓勵差的。有些怕羞怕說錯的學生見別人受到了表揚，自己也就鼓起了說話的勇氣。三是開展“小會話”、故事會、朗誦會等活動?！靶挕被顒樱罁W生爭強好勝的心理特點，采取“師生問答”，“學生你問我答”等形式，讓學生進行會話。召開故事會，則讓他們先講述聽來的故事，接著講述自己看書看來的故事，然后，講述看過的電視、電影。召開朗誦會，要求一年級學生從課本或課外讀物里選文章，使每個學生都有鍛煉的機會。這樣經常訓練，學生不但想說、敢說，而且也會說了。

二、教給說話的方法

開始訓練說話時，必須嚴格要求，教給學生說話的方法。

1、按順序說話。

一是時間順序：我先教給學生一般說話的順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先……后……”或“開始……最后……”、“先……再……后……”或“開始……接著……最后”、“先……接著……再……后……”的句式敘述，使學生做到言之有序。進而出一些題目進行訓練。如：“日出、日落”，要求按從早到晚的時間順序敘述，一位學生是這樣說的：早上，太陽從東方慢慢地升起，射出萬道光芒；中午，火辣辣的太陽經過我們的頭頂；傍晚，太陽從西方悄悄地落下，藍藍的天空反射出太陽的余輝。又如：“春、夏、秋、冬”要求抓住季節的變化特征，說出各個季節的自然美景。

二是方位順序：請看一位學生的說話材料，題目是“我們的教室”?！懊慨斠豢邕M我們的教室，正中央是塊長方形毛玻璃黑板，黑板上面是‘奮發向上’四個天藍色的大字，左側是一張‘學習園地’，在四周雪白的墻壁上用翠綠色的窗格鑲嵌著一塊塊明亮的玻璃，在陽光的照耀下閃閃發光。啊，我們在這寬敞明亮的教室里學習生活，是那么幸福?。　?/p>

三是邏輯順序：先用一句概括的話說，后用具體事實講出來。

如組織學生春游，讓學生把自己在春游中所看到的美景說出來。如我們班一位同學：“春天的景色真美啊！你看，路旁的樹木發芽了，一片片綠油油的麥苗遠遠望去像綠色的地毯。你聽，小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳地唱歌，河水嘩嘩嘩地奔向前方。你瞧，粉紅的桃花，雪白梨花，金黃的油菜花都開了，蝴蝶、蜜蜂在花間飛舞，燕子在空中飛翔。”

運用先分述后總結的方法進行說話訓練，就是讓學生把零散紊亂的句子，按順序有條理地進行敘述，并用簡潔確切的一句話概括出來。

2、觀察說話。一是看圖說話，例如：《我長大了》這一幅圖，讓學生仔細觀察圖上畫的都是誰，他們正在干什么，在想什么，最后啟發思考：你長大了干什么？二是看物說話。我拿出蘋果、梨、橘子、桃、花生等，讓學生觀察食物的形狀、顏色、特點等。還有動物玩具、小雞出殼、小鴨、獅子、狗等，讓學生通過觀察能夠說出它們的外形、生活習性。三是看景說話。

3、隨機說話。隨機說話的目的在于訓練學生說話時思維的敏捷性。一是觸景生情說話。學生在日常生活中對某種事物、景象感到好奇，從無意中觸感而抒情。如：我組織學生到野外踏青，有的同學邊走邊說，野外的空氣多么新鮮！路旁的樹真高啊！綠油油的麥苗真逗人喜愛！我引導學生細致地觀察并提出問題，這條渠水流向哪里？學生說：“這條渠水嘩嘩地流向麥田里?！丙湹乩镎l在干什么？學生說：“噢，農民伯伯正在忙著春灌小麥。瞧，他們干得多起勁啊！”學生不由自主地說出的富有感情的話中，我發現他們已會說一些抒情話，而且會用“多么”、“真”等詞語。二是疑問說話。疑問說話，就是學生在口語實踐中，對未知領域進行問知的說話方法。小學生的心理特點是：好奇、好問，尤其是他們處于廣泛的未知領域與強烈的求知欲望的矛盾之中，在好奇心理的促使下，好問就愈表現得突出。為了培養學生“好問、會問、敢問”的問話品質，讓學生把廣泛應用的問話方法學到手，做到既增長知識，又發展能力。我注重在疑問說話方面做了以下幾點：

（1）運用語氣助詞。讓學生運用表疑問的語氣助語（嗎、吧、呢等）互相問話，自己作答。

（2）運用疑問代詞。如問“他是誰？”“你在哪里？”讓學生回答。

《語文課程標準》強調“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。因此，要提高學生口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學生在多種口語交際的實踐活動中學會交際，從而提高口語交際能力。

【作者單位：柘城縣實驗小學 河南】