落實以學定教 引領學力提升

小學生的學力，從教學論意義上講，是指小學生在順利完成學習任務時所呈現的學習水平，和具備對后續學習可持續發展的程度。它包括小學生對于當前學習的經驗與能力狀況，也包括今后學習的后續發展力。學力并不是靠單純的累積形成的，而是借助高端引領才得以形成的。小學生學力水平直接決定著小學生學習生命質量的優劣，而要提升小學生學力水平，以學定教的課堂教學能起到有效的促進作用。

以學定教是指教師依據學生的興趣、 狀態、發展規律等調節教學順序，并做出教的內容方法的選擇。以學定教能極大地增加學生學習的選擇空間，也給教師完成語文教學目標，在方法上提供更大的選擇余地。我們教師努力做到以學定教，這樣才能真正培養具有主動學習能力的創新型人才。

一、以學生認知水平規律定教學方法，提升學生掌握現有學習成果的能力

著名的教育家盧梭提出過這樣的觀點：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發展。在語文教學中也是如此，要注意以學生的認知狀態和發展規律，來確定教學的方法是非常重要。老師應認識到學生的學習，是一個主動建構的過程，培養學生學習的熱情，是提高學生學習積極性的關鍵。如一年級下冊《識字4》“螞”字的書寫指導，教師一邊講故事一邊在田字格中范寫生字。一只小蟲子獨自一個人住在一間田字格的房子里。有一天，小蟲子交了一個好朋友“馬”，于是它邀請馬一起住。馬看了看說：“你家只有一間房子怎么住呀？”小蟲子說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，這樣可以嗎？”于是，馬住進了蟲的田字格房子里?？墒莿傋∠聛恚R又大叫起來：“哎呀！太擠了，太擠了！”蟲想了想說：“這樣吧，我們倆都把身子縮一縮就不擠了。”“可是我的腿往哪里伸呀？”馬看著自己的長腿就發愁了。蟲爽快地說：“別擔心，我把腿抬一抬，你的腿就放心伸過來吧！”

識字寫字是低年級的教學重點，將“左窄右寬”、“提的變化”這些書寫要點巧妙地滲透在童話故事之中，在故事中顯現書寫規則，不僅極大地調動了學生的學習興趣，而且有利于學生的理解和把握。一個有趣的故事的加盟，讓識字變得興趣盎然。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，為了充分激發學生喜愛語文的興趣，體會文本，哪怕是文字中蘊含著的情感，教師必須創設相應的情境和氛圍。以學定教的核心是以人為本，也就是以學生的學習和發展為著眼點和落腳點。以學定教才能充分的調動學生學習的積極性、主動性，大大激發學生潛在的能量。

二、以學生課堂生成情況定教學方法，提高學生綜合處理信息的能力

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！彼裕處熢谡n堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應，靈活地調整教學進程和教學內容，可以是順水推舟、巧妙引導；可以是見風轉舵、點撥導航；也可以是將錯就錯、激活思考。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師按預案向學生提問：“小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？”有學生說：“它一個一個問著找。”另有一個學生答到：“現在條件先進了，小蝌蚪只要寫一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下，不就簡單了。”這時，又有學生迫不及待地舉起手：“青蛙媽媽也可以寫一個《尋兒啟事》，小蝌蚪看到了，就會直接找媽媽?！庇谑?，教師臨時改變了原來設計的教法，順著學生的思維設計教學過程：請小朋友們認真讀書，幫小蝌蚪寫一則《尋媽媽啟事》，或者幫青蛙媽媽寫一則《尋兒啟事》，設計好文字、圖片，拿到電視臺去播放。學生興致高昂，組成了一個個合作小組，有研究“啟事”語言表達的，有畫青蛙生長過程簡圖的，有為“播音”而訓練朗讀的……這樣，教師不露斧鑿，不露痕跡，善于傾聽，敏銳地判斷、發現、評價答案的正誤優劣，并及時調整，使教學真正走進學生的心靈。同時也讓課堂真正成為了學生自主、合作、探究的舞臺，學生能夠在這樣的課堂中提高綜合處理信息的能力，讓課堂的生命流光溢彩。

三、以學生已有學習能力定教學方法，開發學生未來學習潛在的能力

以學定教，就是要根據學生的學習行為、學習態度和學習能力，恰當地采用或設計教學方法。不同的學生需要不同的教學方法，教學有法，教無定法，運用之妙，存乎一心。以蘇教版第八冊《燕子》一課為例，四年級學生學《燕子》時，老師都采用由字詞品析對燕子喜愛之情的教學方法，讓六年級的學生再來學習，就需要根據學生已有的學習能力，設計與六年級學生學習能力想契合的教學方法。

在學習語文的過程中學生要掌握三種知識：語文知識（字詞句段篇等方面的知識，即語言文字本身的知識）、語文以外的知識（文本中所承載的自然科學、社會科學的知識）、學習語文的知識（如何識記、如何理解、如何概括、如何分析……），教師要特別重視引導學生掌握學習語文的知識。只有這樣，教師才能在以學定教的過程中，開發學生未來學習潛在的能力。

以學定教是教育本質的體現，既是對傳統教學方式的傳承變革，也是對以人為本教育理念的探索實踐。在以學定教的過程中，教師全面了解學生的身心規律及其學習情況，合理地確定教師的教育內容和教學方式，靈活應用教學方法，不斷激勵學生自主學習和自主發展，讓學生在學習中通過伙伴與教師的幫助，模仿理解事物的方法并加以內化，提升學生學習語文的學力。

【作者單位：張家港市三興小學 江蘇】