探索——為科學活動增添色彩

在幼兒科學教育中，“探索”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子學科學的必經之路。愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學就是探秘，探秘就是樂趣。教師為幼兒選擇的科學內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認識發展水平的。幼兒通過觀察、親自操作實驗，可以發現簡單的科學現象，感知和理解一些簡單的科學知識和經驗，引起對科學實驗的興趣和求知欲望，發展觀察能力，培養動手操作能力，學會手腦并用，學習簡單的實驗操作技能。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點”，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的觀察活動中去。

一、創造有利的發展環境，為幼兒探索與操作打下基礎

陳鶴琴曾說“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”，“凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“凡兒童能夠學可以學的，應當教他學”。幼兒園是濃縮版的“小世界”，因此要在這個“小世界”中讓幼兒成為這里的主人，讓他們的手腦并用，去發現、認識一些事，激發他們的探索興趣。

1、科學區域內拓展幼兒求異表現的時空。活動室的環境要開放，充分利用空間，讓活動室環境處處成為孩子求異創新表現的天地。在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，那么布片就會被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。把手電筒，帶電池的玩具放入區域內，讓孩子在不斷的探索中了解電池的正負極在電路中是如何工作的？

2、自然角中發現、探求。幼兒天生好動，好奇心強，種植和飼養是幼兒很感興趣的活動。對有興趣的活動，他們就會積極、主動、愉快地去參加，他們學習的內在動力也能在活動中得到充分的發揮。有的孩子從家里拿來了青菜、蘿卜黃豆等種子，分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來了自己喜愛的蝌蚪、小螃蟹、小烏龜、小甲魚、小鯽魚等，飼養在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季節，老師和孩子們在自然角里栽培不同的花卉。孩子們輪流給種子和花草澆水、施肥，給小動物換水、喂食。孩子們常常圍在那里觀察，看種子發芽了沒有，花草是否長大，每當發現有了變化，他們就會高興地大聲喊起來：“我的種子發芽了！”“我的仙人球長出了一個小球！”教師讓幼兒用圖畫的形式及時記錄下來，幼兒又學到了一種新本領，學會觀察，學會記錄。有一次，一名幼兒手里拿著幾種不同植物的葉子告訴我：“老師，我發現不同植物的葉子長得是不一樣的”。我覺得他的這個發現特別的有意義，于是就讓孩子們收集了一些不同植物的葉子，如：松樹、楊樹、冬青、銀杏、、蘆薈等等，目的就是讓幼兒了解不同植物的葉子為什么長得不一樣，這些葉子都有什么作用。

二、幼兒科學教育要滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學的興趣

1、讓孩子在實踐中探索。在一次科學活動《紙是大力士》中，我拿出一張紙問孩子：“把這張紙做橋身，蘋果能放在上面嗎”？孩子都異口同聲的說：“不能”。于是我讓他們想辦法讓蘋果放在這張紙上而紙能撐住。孩子們懷著懷疑的態度操作著，他們在一次次的試驗中發現把紙折成瓦楞狀承受的壓力是很大的。孩子在自己的探索過程中，得到了正確的答案，這種方式幼兒既容易接受又能激起幼兒探索的興趣。為幼兒創造一個寬松自由的探究環境，讓孩子大膽的去探究。在開展的 “沉與浮的雞蛋”，“打不跑的雞蛋”等游戲中，我和孩子共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃瓶、八寶粥空瓶等，幼兒通過操作探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，加進水中的鹽少了不行，多了雞蛋反而又沉下去。在活動中，我分層次地制訂目標，然后精心設計相關的科學內容，允許幼兒在探索中有失敗，鼓勵他們在探索時提出問題，使他們的思維處于輕松活躍狀態，在探索過程中充分自主。

2、保護好奇心，激發求知欲。偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見，保護孩子好奇、好問的天性是多么的重要。孩子具有十分強烈的好奇心，他們會提出各種各樣的問題，甚至有時讓家長和老師難以招架、陷入尷尬的境地。我們應心平氣和的去對待幼兒的提問，與他們平等地交流，讓他們想說、敢說、沒有絲毫的心理壓力，積極地參與探索活動。在這樣的環境中，幼兒思維活躍、觀察敏銳，容易激發幼兒的創造靈感。教師是幼兒的支持者、合作者和引導者，要細心傾聽幼兒的想法和感受，敏感地察覺幼兒發現的問題，一旦發現幼兒迸發出的智慧火花，就要及時給予幫助和引導。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，科學教育的過程應成為幼兒主動探索的過程，教師應成為幼兒科學探索活動的引導者、使用者，做好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索，讓科學活動增添更美的色彩。

【作者單位：如皋市外國語學校附屬幼兒園 江蘇】