生活語境本色課堂的自覺追求

新課程改革強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會實踐的能力。生活處處是語文，生活時時是語文。語文課堂回歸生活，即在語文教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學語文，把語文問題生活化。讓語文課堂回歸生活充分體現了陶行知先生所倡導的“生活教育”的教學理念。那么，如何突出強調回歸生活，又如何在生活語文的情境中追求靈動的本色語文課堂呢？這些都是值得我們思考的問題。

一、在生活現象的洞察中學會主動思考

引導學生在生活現象的洞察中學會主動思考是我一貫重視的課題，我在班級設置一個《奇思妙問記載簿》，面對大千世界，好異想天開的孩子們每天都有許許多多“為什么？”要問，我們要求他們把那些奇妙的想法隨時記到記載簿上。那一個個看似好笑出奇出新的問題，讓你對他們思維的發散性拍案叫絕：“雞蛋為什么是圓的？”、“天上的星星為什么不掉下來？”“夜晚，樹也睡覺嗎？”等等。到了周末，班級都要舉行一次“奇思妙問”交流會，同學們各抒己見，真可謂“智者見智，仁者見仁”，這樣的活動成為他們無比喜愛的精神生活。最后班級還要評選出各種“問題之最”，他們所提的問題常常成為小組研究性學習的題目。日積月累，孩子們主動思考的習慣和向未知世界探尋的精神得到了培養，最可貴的是他們從小學會用一雙慧眼去觀察、認識這個世界。

二、在生活過程的歷練中尋找方法

好動是學生的天性，在教學中通過學生熟悉的生活情境，進行實際操作，可以使教學過程生動活潑。為此，我們積極開展了語文課程的校本教材實驗——“校外體驗”?！靶Ｍ怏w驗”活動，就是以語文校本教材和綜合實踐活動課為依托，讓學生走出校門，走向社會，走向大自然。那田間松軟的泥土、青青的禾苗、清新的空氣、清澈的河水、路邊的野花，那現代化的廠房、機器的響聲、繁忙的工人，那超市里琳瑯滿目的商品、熱情售貨的店員，都鮮活地留在孩子們純真的心靈深處。所有這些都讓孩子們異常興奮，他們在看、在想，不時地和同學交流，心中還有幾多奇妙的疑問等著向老師請教。這樣的生活體驗給孩子們一生受用不盡的認知資源。學生在校外體驗活動中，發現鎮區的陸塘河水受污染后，圍繞“水環境污染與保護”這一主題，分別從陸塘河水污染的現狀、污染的源頭、污染的危害、治理水污染的措施等方面展開調查，開展研究性學習，尋找解決問題的方法。

三、在生活場境的再現中深化認知

如《西門豹》一課中有這么一個片段：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”教學中我們的老師抓住“磕頭求饒”創設一個生活場境，請幾位同學以表演的方式補出官紳求饒悔過的言行，如：“哎呀大人，小的該死啊，給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的，小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生：“這位老大爺，您有什么話說？”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說：“啊呀，我真糊涂啊，居然會信了這群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天總算報了仇啦！……在這一教學過程中，學生是創設生活場境的主人，他們在自己表演的生活場境里，深刻地領悟了文章的思想含義。

四、在生活物象的再造中豐富想象

喜歡聽故事是兒童的天性，在每個孩子的骨子里都有一種很獨特的“故事情結”。如在教學《ie，üe，er》中，整體認讀音節ye和yue是教學的重點也是教學的難點，教學中，老師以故事創設情境，用聲情并茂的語言和形象的動作描述故事：“小朋友們，你們聽，拼音樂園里傳來了一陣哭聲，是誰哭得這么傷心？原來是üe在哭。原來，üe看到ie變成了整體認讀音節，可急壞了，它也想成為音節?？墒迁箾]辦法變啊，它傷心地哭了，就在這時，好心的大y看見了連忙跑過來，對üe說：‘別急，別急，我來幫你?！谑?，大y就站到üe的前面。üe為了感謝大y，連忙叫ü把眼鏡摘下。這下，üe在大y的幫助下就成了yue了”。

五、在生活事理的表達中升華思想

“成長周記”是我校又一個創新項目。三至六年級學生每周堅持寫一篇“成長周記”。第一次學會洗衣、刷鞋的興奮，當上班干部的自豪，得到老師表揚的喜悅，還有不被父母理解的煩惱、同學間產生矛盾的怨恨等等，都以一個孩子心靈的獨白呈現在周記中。優秀的周記在班上誦讀，并放到班級“進步之窗”專欄上供同學學習。學校每學期舉行一次“成長周記”評選活動，評選出優秀周記和優秀周記寫手，激勵學生成長。“成長周記”讓孩子們變得“懂事”了。

六、在生活問題的解決中培養技能

語文源于生活，用于生活，高于生活，最終服務于生活。給語文找“原型”，讓學生在親身經歷將實際問題解決。如辦畫展、布置學校宿舍、修理用具，可以培養學生的觀察、策劃、動手能力；解答數學應用題，培養了學生綜合應用已有的數學知識解決數學實際問題的能力；出黑板報、舉辦朗誦會、歌會，可以培養學生組織、表達、鑒賞能力；修理用具、做科學課實驗、實地測量等，培養了學生掌握采集和動手操作能力。寄宿生布置宿舍在遵守學校宿舍布置規范的前提下，從床鋪用品的擺放到生活用品的擺設，從宿舍公約的制定到宿舍文化布置，都在老師指導下，根據宿舍內成員的愛好和特長，按照美觀、整潔、有序、方便生活的原則自己布置，宿舍內墻壁上的裝飾有的是孩子自己剪出的窗花、圖案，有的是自己制作的手工藝品。孩子們更喜歡在自己動手布置的這個“家”里生活。

生活是語文的大課堂，回歸生活能使語文自身的魅力得到充分展現，使學生充分感受“語文無處不在，生活處處是語文”，讓學生在生活中學習語文，在語文中感受生活。

【作者單位：宿遷市宿豫區大興中心小學 江蘇】