追求“整而有效”的英語課堂

教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計單元主題作業(yè)。教學(xué)過程流暢，學(xué)生學(xué)得比較投入。一個單元的整體設(shè)計是專門為自己所教的學(xué)生“度身定做”的，教師要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況來制定出切實可行的計劃，這部分的內(nèi)容看似平常、容易，而實際上卻起著非常重要的作用，它是單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點。教師要讓學(xué)生在英語課上感到快樂，并在快樂中學(xué)會思考。英語教師要把學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法展示給學(xué)生，讓他們知其然更知其所以然，這才是整體教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。

一、在整體情景中提高交際能力

小學(xué)英語教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有意義的語言任務(wù)，即“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。話題應(yīng)該為整個單元服務(wù)，貫穿整個單元讓學(xué)生對語言產(chǎn)生和適用的場景更加明確，以話題烘托詞句版塊的教學(xué)。以往，英語教師總試圖在一節(jié)課內(nèi)達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，然而在急追急趕中，卻丟失了最重要的情感熏陶和能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)只是停留在學(xué)生接受老師所講的知識的層面?，F(xiàn)在，我們明確了單元教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該被割裂，而是應(yīng)該在整和中做到真正的達(dá)成。隨著對語篇教學(xué)研究的深入，英語教師已經(jīng)開始把創(chuàng)設(shè)整體情景的理念遷移到詞句教學(xué)版塊，避免了“教一個單詞換一個情景”的切割做法，改變了以往情景教學(xué)頻繁轉(zhuǎn)換場景，學(xué)生難以適應(yīng)的弊端。教師創(chuàng)設(shè)的整體情境緊扣單元話題，與語篇原有的大情境有密切聯(lián)系。話題的循環(huán)出現(xiàn)讓整個單元的教學(xué)前后呼應(yīng)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也在情境中得到了很好的鍛煉。

二、在循環(huán)復(fù)現(xiàn)中體悟詞法和語法

在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作被動接受的容器，而應(yīng)充分調(diào)動，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的英語詞匯來學(xué)習(xí)新的詞匯，有效的實現(xiàn)字母組合與發(fā)音方面的知識的正遷移，促使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)要凸顯“循環(huán)復(fù)現(xiàn)”的原則 。對單詞的音，形，意進(jìn)行完整意義的呈現(xiàn)和運(yùn)用。采用舊單詞引出新單詞的發(fā)音，避免了單調(diào)枯燥的機(jī)械跟讀。要讓學(xué)生學(xué)會思考，因為會思考才會發(fā)展的更快且更好。

在討論交流中歸納語法規(guī)則。學(xué)生初步理解教材后，為了更好的掌握所學(xué)的知識，需要開展鞏固性練習(xí)，使知識得到強(qiáng)化，或者就單元的重難點進(jìn)行辯識性的整理歸納，讓學(xué)生從未知到已知，從一知半解到融會貫通。在這個過程中，不可避免地會涉及到語法知識。學(xué)生對規(guī)則的探尋從模仿—感悟—分析—理清，這是一個知識內(nèi)化的過程，比起教師的“滿堂灌”后學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式來說，這無疑是一大進(jìn)步。

三、在聽說讀寫中培養(yǎng)語用能力

單元整體教學(xué)的流程有很多形式，而筆者比較喜歡預(yù)習(xí)課——新授課——復(fù)習(xí)、展示課這一流程。預(yù)習(xí)可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使他們更積極而且有意識地去學(xué)習(xí)。而預(yù)習(xí)課更能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有目的、有順序、有效果地進(jìn)行預(yù)習(xí)。新授課新授課是英語課堂的主要部分，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要抓重點，有機(jī)地整合教材內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課已經(jīng)會讀大部新詞，教師沒有必要再把它們分開進(jìn)行教學(xué)，教師可以在教學(xué)單詞的同時進(jìn)行句型的操練，在操練句型的同時鞏固單詞的學(xué)習(xí)，把單詞教學(xué)融會在句型教學(xué)當(dāng)中。

通過預(yù)習(xí)課、新授課的學(xué)習(xí)后，教師可再開展復(fù)習(xí)、展示課進(jìn)一步加強(qiáng)本單元所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)的效果，使他們的語言綜合運(yùn)用能力提升到一個新的臺階。課堂上可請部分學(xué)生（可以按優(yōu)、良、中不同等次的學(xué)生）分別把他們整理出來的信息向大家做個總結(jié)，這樣就可以看出班級各個層次的學(xué)生知識的掌握情況，課后再將所有同學(xué)的總結(jié)進(jìn)行評改分析，得出結(jié)論，對癥下藥。接著教師可以讓學(xué)生改編本單元的語言對話，并分組展示表演，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在臺上盡情地展示真我風(fēng)采，既活躍了課堂氣氛，又深化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的口頭能力也大大地提高了。

四、在三種課型中追求整而有效的課堂

在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。 對話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。教師要結(jié)合話題，整體設(shè)計教學(xué)情境，詞不離句、句不離篇，凸現(xiàn)“詞架”、“句架” 體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、學(xué)習(xí)語言。學(xué)生要聽、讀、說、演、寫相結(jié)合，凸現(xiàn)“景架”和“語架”，體現(xiàn)故事的框架設(shè)計。綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。教師要圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用，凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。

語言交際不是以詞匯或句子形式進(jìn)行的，只有通過話題整體呈現(xiàn)才能實現(xiàn)語言的交際。課文中的對話并不是一個完整的對話，看起來只是一個完整對話的節(jié)選部分，因此我們要盡量創(chuàng)設(shè)真實的情景，設(shè)計讓學(xué)生豐富完善對話的交際活動，讓學(xué)生進(jìn)行近乎完整的對話。為了給學(xué)生提供靈活運(yùn)用語言的機(jī)會，我們還通過增加替換的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固和靈活應(yīng)用對話，進(jìn)行語言運(yùn)用的拓展活動，從而有利于更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的語言知識。單元整體教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。

【作者單位：徐州市星光小學(xué) 江蘇】