如何使學生進行體驗式學習

在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。對學生的發展而言，解決問題的價值不只是獲得具體的結論，它更多的意義是使學生在解決問題的過程中體會到解決問題可以有不同種的方法，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這就是《數學新課程標準》中所要求的“引導學生獨立思考”、“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”的真正目的所在，即也就是要求我們在數學教學過程中讓學生親身體驗學識過程，形成概念，讓所學知識變成自己的東西。要達到這一目的，我想可以從這幾個方面著手。

一、指導學生多看

新課程標準明確提出：“學生是數學學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式?！庇捎跀祵W課的特點，多數中等以下的學生覺得進行思考性預習較為困難，或者預習也只能泛泛而讀，不做深入細致地探究，教師只能按不預習要求上課，這在一定程度上挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態。為此，有計劃、有目的地布置學生預習或指導學生溫習舊知，可以更多地做好學生新舊知識的銜接，豐富學習內容，再結合教師的課堂教學點撥，可以使學生更好地自覺適應未來“先學后教”的學習方式，獲得數學概念和數學知識。例如在數學“億以內的數的讀法”時，先布置學生溫習舊知“萬以內數的讀法”，強調學生重點理解“計數單位”、“數位”和“零的讀法”。在課堂教學時從舊知導入新知，用劃分數級連接新舊知識，學生一下子就明白“億以內的數的讀法”以及和“萬以內數的讀法”的聯系和區別，明白“數位”和“計數單位”的區別，使學生較輕松地獲得了新知識，不但培養了學生的自學能力，還增強了學生學好數學的自信心。

二、培養學生多說

課堂教學是師生對話的平臺，是學生獲取知識、培養才干的主陣地，同時也是點燃學生數學欲望的寶貴時空。在課堂教學過程中，教師適當地創設一些適當的問題情境，可以激發和保持學生的學習興趣，特別是在新舊知識的連接處設下疑問，可以增強學生的探究意識，煥發學習熱情。例如：在教學“長方形、正方形的認識”時，可用這樣的方法：1、看一看，黑板上的圖形哪些是長方形，哪些是正方形；2、說一說，長方形、正方形和其他圖形有什么不同；3、量一量，長方形、正方形的邊和角有什么特征；4、討論，你認識的長方形、正方形是什么樣的（具備哪些基本條件）？就這樣學生在師生的反復交流中形成了自己的概念，做到了《標準》中所要求的“能用自己的語言描述長方形、正方形的特征”。 培養學生多說，是提高學生思維水平、綜合概括能力和語言表達能力的有效途徑。

三、提示學生多思考

對于數學而言，有時侯題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還可以用第二種、第三種直至更多種方法，甚至能從不同側面來探討已有的答案。因此，在我們的數學課堂中必須把一切能給學生的機會都給學生，對于新的知識點，要大膽放手讓學生多角度思考，自己探究，比較，發現，從而使學生學會從多角度思考問題，提高課堂教學的有效性。在數學課堂上，我們不能光看學生說了多少，主要看學生動腦子沒有，即思維是否處于高度活躍狀態以及在怎樣動。學生自己發現和總結出來的規律、結論及形成的概念，才是真正理解的東西，才能在運用自如。

四、教會學生多動手

早教之父馮德全教授提倡：生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意；學玩結合，興趣第一。兒童的思維是從動作開始的，他們的思維具有直觀性動作的思維特點，有條理的操作演示過程，既能促進學生協調發展，又是學生學習過程中的重要實踐活動，使學生把所學知識和概念理解成為自己的東西。例如，在教學長度單位時，讓學生動手比一比1毫米、1厘米、1分米、1米有多長，再讓學生量一量課桌多長多寬，橡皮、文具盒有多長多寬，數學書有多厚等，先在學生印象中建立一個“長度”的概念。再順勢演示：要求學生量一量教室有多長，門有多高，操場有多大……學生在這動手操作的過程中逐漸悟出了長度單位的大與小及實際生活中怎樣選擇使用正確的長度單位。

五、自主探究，建構知識

弗賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。”

在傳統教學中，不少教師為了急于得到結果，常用簡單的方式，讓學生沿著教師設計好的問題和信息通道順利地到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲得所謂的教學效果。其實，學生思維的發展、能力的提高，正是在探索知識的過程中，在感性認識上升到理性認識的過程中，在“迷惑不解”到“豁然開朗”的過程中獲得發展的。因此，在教學中，要讓學生充分地經歷、體驗、探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發現、去實現再創造。

關注學生的學習過程，真正要讓學生全身心、全方位地投入到學習中來，使知識通過體驗和反省進入學生的內心世界，使學生在認識世界的同時感受和理解知識的內在意義，成為主動探索知識的“建構者”，成為學習活動的主體。關注學生的學習過程，目的是要讓學生更好地經歷學習過程。教學中，教師應成為學生學習的啟迪者與引路人。因此，教師必須與學生一起經歷學習過程，幫助學生學會主動去發現問題、解決問題，并體驗數學學習過程中的奧妙與快樂。進而使學生由被動經歷到自覺經歷到熱愛經歷，從而熱愛學習，熱愛生活。

【作者單位：連云港市師專一附小教育集團龍河校區 江蘇】