創設情境給學生情感體驗的『支點』

“大語文教育”是張孝純提出的一種教育主張，其中一個顯著地特點就是它的開放性，而大則熔鑄了開放性所有的內涵。語文新課標指出：在閱讀教學的交流和討論中，學生要敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，對課文內容和表達要有自己的心得，并針對看法和疑問，運用合作方式，共同探討，彼此深化對課文的理解。也就是說，閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，要特別珍視學生的獨特感受、體驗和理解，拓展思維空間，提高閱讀質量。

而在現實的閱讀教學中，我們總是把閱讀對象（課文）的含義固定城一成不變的思想模式，讓所以的學生都向這一模式靠攏，追求的是統一性。可是，文章是有其多解性的。每一篇文章都是一種開放性的“召喚”式結構，都是一種吁求，對文章的理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。

那么，我們的閱讀教學該如何實施，以達到學生的個性弘揚呢？

一、創設“懸念”情境，使學生有獨特體驗的需求

例如：教師在向學生布置新課的預習時，除了布置常規的預習任務外，還可以有的放矢地創沒懸念，展現意境，誘發學生閱讀興趣，從而充分發揮學生的主觀能動作用。如預習《艾滋病小斗十》這一課，根據課文內容可以設置一個令人擔心的懸念：“有一個少年，跟我們的年齡差不多，但他卻得了一種可怕的病……”，學生們一聽說艾滋病，頓時驚呆了，瞪人了眼睛。我接著說“艾滋病非常可怕，很難治愈，那這位少年是如何對待艾滋病的，最后他的命運又怎樣呢？”這樣，讓學生產生提心吊膽般的懸念，并急切想失¨道這個少年的最終命運，使他們帶著濃厚的興趣進行預習。

常言說，好的開端等于成功的一半。在設計課堂導語時，設置懸念，搭設更寬廣的境界飛躍的平臺，使學牛的思維從一開始便處于躍躍欲試的理想狀態。如在學習《嫦娥奔月》這篇課文時，老師開始問學生：“老師問同學們一個人“嫦娥”你知道嗎？”學生不假思索地叫答道：“當然知道。”老師又問：“那你知道嫦娥是誰，嫦娥是一個怎樣的人？”學牛稍一沉吟答道：“嫦娥是一個美女，一個人任在月宮……。”教師再問：“嫦娥為什么要一個人住在冰冷的月宮呢？”學生納悶起來，渴望學習課文的積極性一下就被激發出來了。

二、創設“空白”情境，使學生有獨特體驗空間

讓學生運用自己的經驗和情感去感悟文章，把文章的不確定性和空白結構按照自己的理解組織起來，從而得出文章的自我理解。如《負荊請罪》一文中，對于“負荊請罪”這一故事的研究，當藺相如的話傳到廉頗耳中的時候，廉頗羞愧萬分，所以決定向藺相如負荊請罪，在這一環節中，廉頗作為一個有血有肉的人，他的內心活動是相當復雜的，也會帶動一連串的動作，但課文卻只字未提，這就是文章的空白，可以讓學生大膽發揮想象，運用自己的生活經驗進行補充，把一個武官細膩的內心活動填補出來。學生就會各顯神通，根據他們各自的體驗，運用各不相同的語言、神態、動作，給予學生獨特體驗空間。

學生理解的“大方向”是一致的，但對于每一種認識，學生都有自己獨特的見解，承認每個學生每一種不絕對錯誤的理解都是對文章的一種創造，即使不深刻，但畢竟是學生他們自己獨立思考出來的。

三、創設“活動”空間，使學生有獨特體驗的舞臺

《學會生存》中說：“未來的學校必須把教育的對象編程自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”弘揚、培植受教育的主體性，應該成為現代教育，現代教學追求的目標。

所以，教師在字、詞、句、段教學的基礎上，讓學生充分運用自己的理解力和想象力去體會課文。如《廬山云霧》一文中，在引導學生理解云海壯觀的基礎上，可以采用小導游的形式，更重要的是學生把書本語言真正內化為自身的語言，學生各自有自己獨特的體驗和感悟。這樣，學生除了運用文本之外，還能發現學生通過想象而生成的優美的句子，既尊重課文這一自然段的主旋律—云海的壯觀，又尊重了學生獨特的體驗。

四、注重教師主導地位，使學生有獨特體驗的價值導向

在教學中，常常會生成一些有價值的話題，教師應抓住時機，因勢利導，使教學產生無法預設的精彩。如我在教學《把我的心臟帶回祖國》的第一自然段，提出：“肖邦在什么情況下離開自己的祖國的？”學生回答之后，教師抓住“不得不”，讓學生領悟肖邦強烈的愛國之情。突然，一個同學發問：“既然肖邦是一個真正的愛國者，他為什么不留下來參加反沙俄統治的起義？”我在備課中沒有預料到這個問題，決定打破原來的課堂設計，以學生提出的問題作為話題，讓他們閱讀全文，進行探究。最后，學生明白了“反抗沙俄的戰斗，不能只是一種形式。肖邦是一位‘年輕而富有才華的音樂家'，他最有力的武器是音樂作品，這比留下來起義起的作用更大”。還有的同學抓住課文的重點詞句從肖邦含著激動的淚水接過盛滿祖國泥土的銀杯，帶病忘我地進行音樂創作，39歲就與世長辭，彌留之際仍叮囑姐姐把他的心臟帶回祖國等方面深刻地領悟到肖邦強烈的愛國主義情懷，從而較為圓滿地完成了教學任務。所以說，教師做好閱讀教學的導讀這，點撥、引導讀者，更有利于發揮學生獨特的體驗。

在閱讀教學中，當學生有需求，有空間，有舞臺，有指引，就會有個人審美創見和獨特感悟，他們就能在自己知識、情感、經歷、智能系統上進行重新意義的建構，就能透過文章的觸摸到深層的內涵。這樣，閱讀教學的鮮活性就會時時迸發，生生迸發。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】