運用多元智能理論構建幼兒園小組化活動模式

加德納多元智能理論從多元智力角度為我們解釋孩子認知方式的多樣性，向我們揭示了幼兒發展需要的多重性。在幼兒園里，不同的幼兒來自不同的家庭，各有自己的生活環境和不同經歷，因此幼兒的發展存在個體差異，要促進幼兒在原有水平上的提高。教育必須尊重個體的文化背景和社會環境；教育必須尊重個體智力結構的差異；教育必須重視培養幼兒的思維方式；教育必須分析其發展狀況，提出不同的教育要求，讓孩子參與廣泛的學習。但是在幼兒園里班額過滿，教師很難全面照顧到每個幼兒，在多元智能理論指導下我們開展了小組化的活動模式組織教育活動，獲得了一些經驗。

一、創設環境，激發幼兒的潛能

良好的環境是促進幼兒發展的重要條件，基于對多元智力理論的認識和觀念的更新，在多元智力理論指導下我們創設了適合幼兒成長的積極、溫馨、開放式的小組化活動的教學環境：（1）分組活動：將一個年齡班的孩子自然地分為兩組，分別由兩位教師組織活動，增加師生接觸密度，便于教師針對個別幼兒的特點來指導他們的學習、促進他們的發展；（2）區域活動：教師從孩子的興趣和需要出發，設置語言區、科學區、結構區、美術區……等活動區，提供各種活動材料來引導孩子學習，以達到教學目的，發展幼兒的多元智能。（3）角落活動：為了滿足不同特點和發展水平幼兒的需要，我們選擇的活動內容和提供的學習材料往往具有層次性、可選擇性和操作性，這樣幼兒可擁有更多表現的機會，有效地促進孩子各項智能獲得最大程度的提高。

在實施教育活動中，我們尊重幼兒的發展觀、兒童觀，充分體現了這樣幾種教育策略和方法：（1）充分發揮幼兒在活動中的主體精神，讓他們有選擇活動的自由，結伴組合的自由，創造性地活動的自由，讓幼兒在兒童觀的教育環境中，倡導自主、自動、自我發展；（2）提高個體化教育的程度，多采用分組教學、分層教學，因材施教，注重每個孩子發展性學力和創造性學力的培養；（3）挖掘幼兒的發展潛力，著眼于他們的持續發展，著眼于他們未來一生的發展，讓幼兒在發展觀的教育環境中，積極探索，體驗成功快樂，完善最初的人格；（4）建立一種綜合的課程觀，體現一種整體發展的價值取向。

二、建立平等的師生關系，提高教育的有效性

民主、平等的新型師生關系，要求教師遇事和幼兒共同商量，個別幫助多，表揚、批評合理，為幼兒創設寬松、公平、民主的環境。在多元智能小組化活動模式的實施中，我們把建立良好的新型師生關系，提高教育的有效性，作為研究的重點之一。把尊重，愛護幼兒看作是建立平等、友好融洽的師生關系是首要的，也是重要前提。幼兒思維活躍，感想感做。教師要尊重、平等地對待幼兒，做到不武斷地批評或否定他們的想法和做法，不簡單粗暴地指責幼兒，而是耐心傾聽他們的談話，了解他們的想法，給予必要的正確的幫助和指導。為了讓幼兒和我們親近，從不以一個高高在上的形象出現在幼兒面前，交流時，我們彎下腰或蹲下來和他們交流；在幼兒遇到困難是，我們會向朋友、向媽媽一樣幫助他們；在游戲時，我們給他們提供大量的游戲材料，引導他們自己發現探索；需要孩子幫助時，用詢問的語言征求意見，真誠地說“請”、“謝謝”。就這樣，孩子和我們熟悉了、親近了，我們的師生關系也平等和諧了，幼兒的學習生活也輕松了，我們的教育活動也有效了。

三、家園社三位一體，實現教育力量的有效整合

幼兒園教育同家庭、社會有著密切的聯系。這就決定了我們的教育必須同家庭，同社會的合作，實現教育力量的有效整合。因此，我們注重指導，開辦了家長學校，依據研究的步驟，有目的，有計劃地通過多種途徑向家長宣傳多元智能理論，介紹我園的研究情況，設計幼兒多元智能發展情況表及幼兒智能區活動反饋表，爭取家長共同參與研究。在開展多元智能教育中，還充分利用一切可利用的社區資源，適時開展一系列社區活動，增加幼兒與社區環境的親密接觸，讓幼兒在活動中感知社會。如帶幼兒參觀消防大隊、帶幼兒到敬老院去慰問演出等活動，提供可以刺激多元智能發展的豐富環境，運用各種有趣的社區活動，激發幼兒各種潛能的發揮，催化幼兒全面發展。也將教育研究由教室走入家庭，由幼兒園走入社會。

四、做好觀察與評價，有效促進幼兒發展

觀察與評價幼兒的發展，是確立教育目標、設計教育活動的依據，是“注重個體差異，因人施教”的前提。因此，做好觀察評價幼兒的發展、提高教育效應，也是我們教育研究的重要舉措。1、觀察記錄，設計幼兒活動觀察記錄表，教師根據幼兒在活動中的表現和發展目標，有目的地記錄幼兒的活動情況和發展變化，分析幼兒的發展現狀與教育策略，改進教學方法，提高教育效果。2、個案研究，觀察評價幼兒的目的，在于有針對性地提供相適宜的教育，提高幼兒的發展速度，調整幼兒的發展方向。從而改進教師的教學行為，最終促進每個幼兒在原有水平上的發展。3、建立幼兒成長檔案手冊，教師要為每名幼兒設立個案，記錄幼兒的行為、語言等表現及教師采取的教育措施與效果，記錄講究真實、具體。我們把建立幼兒成長檔案作為評價幼兒發展的方式方法，使評價真正成為教育教學的依據，并努力地把每個幼兒的教育落到其個性化實處，使教育更有針對性，有效地促進每一位幼兒的發展。

幼兒園小組化活動模式的實踐活動，有效地促進了教師和幼兒素質的提高，教師構建了正確的兒童觀、教育觀、幼兒發展觀，能全面正確地去了解、理解幼兒智力的文化背景，尊重和理解他們的不同展現方式，敏銳地發現孩子的智力潛力，客觀多元地評價幼兒的發展，并為幼兒提供發展的空間和表現的舞臺。小組化的活動模式給每個幼兒提供了鍛煉的機會和展示才能的舞臺，活動中注重幼兒智能的優勢互補和揚長避短，使幼兒在每個智能方面都能獲得最大限度的發展，在幼兒園自主的學習、快樂的成長。

【作者單位：蘇州吳江區機關幼兒園 江蘇】